ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

Пленарные доклады

Чтобы ее предотвратить и была создана газета «Природа Кулунды». Когда возникли новые цели, когда перед нами встали новые задачи, газета «Природа Кулунды» была преобразована в газету «Природа Алтая».

Осваиваем территорию «Большого Алтая». В 2003годушестьрегионовизчетырехстранБольшогоАлтая (так называется в последнее время горная территория всего Алтая): Алтайский край и республика Алтай — Россия, Восточно-Казахстанская область — Республика Казахстан, Баян-Ульгийский и Ховдский аймаки — Монголия, Синцзян-Уйгурский автономный район — Китай, создали Международный координационный Совет «Наш общий дом — Алтай», в рамках которого стали работать и мы. Газета «Природа Алтая» распространяется в этих регионах (через библиотеки и редакции, общественные организации), здесь же стали проходить и наши экспедиции.

Основу основ единого информационноэкологического пространства края, Большого Алтая и, в будущем, Сибири составлет сотрудничество газет различного уровня: от районных до краевых и республиканских. Вот краткие итоги того, что сделано в рамках единого проекта. В различных средствах массовой информации от краевых до районных опубликовано более тысячи информаций и статей; видеосюжеты прошли на каналах ГТРК «Алтай», ТК «Катунь», ТВ «Спектр», АТН, НТВ, Губернские новости и местных телестудий; также прошли радиосюжеты на Центральных, краевых и местных радиостанциях. Мы сотрудничаем и на международ- номуровне,например,сгазетойВосточно-Казахстанской области Казахстана «Рудный Алтай». О последней экспедиции в Китай писала и «Российская газета». Но главное в едином информационно-экологическом пространстве края — сотрудничество с местными СМИ: районными и городскими газетами края. Ближайшая цель в этом плане — создание нового издания «Природа Сибири»

Маршруты детских экспедиций. Наша акция не имеет аналогов в России. Во-первых, она носит долго-

21

срочный характер и развивается уже 11 лет. Во-вторых, она стала международной. В-третьих, она проводится редакцией газеты совместно с учеными, педагогами, журналистами, общественностью и властью.

За 11 лет осуществления проекта, журналисты вместесдетьмипроехалиоколо35тысячкилометровпрактически по всем районам Алтайского края, Новосибирской и Кемеровской областям, Республике Алтай, Республике Казахстан, Монголии, Китаю. Очищено более 100 гектаров территорий края от твердых бытовых отходов. Работа проводилась совместно с местным населением районов проведения экспедиции На встречах с общественностью побывало более пятнадцати тысяч человек.

Создано информационно-экологическое пространство Алтайского края. Мы создали корпункты газетыпредставительства детского проекта и клубы движения «Начни с дома своего» в таких районах Алтайского края, как Кулундинский, Третьяковский, Топчихинский и других.

Достижения и награды нашего проекта. За эти годы проект получил следующие награды (перечислены только наиболее значимые достижения):

•2 диплома Всероссийского конкурса журналистов «Экология России»;

•2 диплома конкурса «Премия главы администрации Алтайского края»;

•в 2000 году газета «Природа Кулунды» и проект «Начни с дома своего» представляли Алтайский край на Саммите в Йоханнесбурге;

•в 2006 году проект «Начни с дома своего» стал дипломантом Национальной экологической премии «Экомир»;

•в 2007 году газета «Природа Алтая» стала победителем Международного фестиваля журналистов в Дагомысе в номинации областные и краевые СМИ.

Генеральная цель нашего проекта — создание едино- гоинформационно-экологическогопространстваСибири. Возможно, в дальней перспективе, — всей России.

Растущие повсеместно нелегальные свалки ТБО, мойка машин на берегах рек и озер на виду у сотен отдыхающих, мрачные, неприветливые лица на улицах и развенчанный миф о российском гостеприимстве. Увы, это не эпизод из сценария фантастического фильма о глобальной катастрофе. Это лишь несколько примеров российской повседневности.

Тысячи общественных организаций, образовательные учреждения и учреждения культуры, муниципальные и государственные органы власти ведут разноплановую образовательную и воспитательную работу, направленную на повышение культуры поведения подрастающего поколения и гражданской сознательности

Эффективными сегодня являются проекты и программы с непосредственным вовлечением детей и молодежи в практические природоохранные акции, например, посадку деревьев, очистку от мусора берегов

водоемов, пригородных или припоселковых лесов. Также дают хороший пролонгированный результат внедряемые в некоторых регионах России специальные школьные программы экологического образования и воспитания.

Однако охвачены этими программами и проектами далеко не все дети и молодежь. Да и не весь круг вопросов повседневного поведения человека охвачен практикуемыми образовательными и воспитательными программами. Нерешенным вопросом остается воспитание взрослого населения страны. Большинство наших сограждан за порогом собственного дома продолжают вести себя как в тылу врага, стараясь при каждом удобном случае намусорить, пыхнуть сигаретным дымов в лицо прохожему, употребить нецензурное выражение во всеуслышание, не взирая на окружающих, в том числе и на детей.

Пресловутый правовой нигилизм видится непобедимым в условиях пренебрежения элементарными нормами поведения подавляющим большинством населения. Принятие более совершенных и строгих законов не решает проблему. Состава всех силовых органов, а не только милиции общественной безопасности, не хватит, чтобы фиксировать или пресекать хотя бы значимую часть административных правонарушений граждан в сфере охраны окружающей среды, благоустройства, общественного порядка.

Совершенно очевидно, что необходимо разрабатывать и внедрять новые методы как экологического, так и общечеловеческого «окультуривания» россиян, которые смогут коренным образом изменить ситуацию на наших улицах, дворах, в общественном транспорте, в местах отдыха на природе.

Предлагаю разработать и внедрить в Томской области «Кодекс томича» (далее Кодекс) — добровольно принимаемый свод правил поведения граждан во всех проблемных и чувствительных сферах нашей повседневности.

Правила Кодекса призваны донести истинный смысл слова «Патриотизм», который не имеет ничего общего с размахиванием российским флагом в пьяном виде по поводу спортивной победы российской сборной. Настоящий патриотизм — это повседневная забота об окружающих, дворе своей многоэтажки, родном городе, поселке, близкой с детства реке, любом клочке российской земли, где ты сейчас находишься.

Примеры правил, которые могут войти в Кодекс: «Проведя время на берегу водоема или лесной

поляне, я не только уношу весь принесенный с собой мусор, но и еще немного мусора, который был там до моего прихода»;

«Я не только не употребляю спиртные напитки и не курю в общественном транспорте сам, но и вежливо попрошу прекратить это делать, если замечу подобное со стороны других пассажиров или водителя»;

«Если я увижу незрячего человека на остановке общественного транспорта, то спрошу, нужно ли ему помочь выбрать нужный ему номер автобуса, троллейбуса или трамвая».

ВразработкеКодексассамогоначаладолжныпринять участие педагоги, ученые и эксперты культурологи, филологи, юристы, специалисты областных и муниципальных департаментов и отделов образования и культуры, представители заинтересованных общественных организаций.

Очевидно, что одним из наиболее значимых стэйкхолдеров, кем должен быть одобрен проект Кодекса, является педагогическое сообщество и прежде всего учителя средних школ. Одной из стартовых площадок, где может быть опробовано внедрение Кодекса, на мой взгляд является сеть экологически активных школ Томской области.

Также видится удачным принятие Кодекса коллективами общественных организаций самой разной направленности, трудовыми коллективами малых, средних и крупных предприятий, территориальными органами самоуправления, товариществами собственников жилья.

Проект Кодекса должен пройти ряд публичных общественных обсуждений и экспертиз на самых разных площадках, чтобы выработать наиболее приемлемый для первоначального внедрения свода правил повседневного поведения граждан.

Одним из механизмов устойчивости процесса внедрения Кодекса может стать проведение регулярных семинаров и конференций по оценке результатов внедрения Кодекса, его модернизации и доработки на следующий период. Хорошим вариантом площадки, на которой будет приниматься Кодекс, может стать Общественная палата Томской области.

Сильной стороной Кодекса призван стать и сам процесс его популяризации и внедрения.

Сегодня мы только начинаем разрабатывать «Кодекс томича», но уже имеем поддержку ряда экспертов в сфере экологического образования, нескольких общественных организаций Томской области, нескольких экоНКО сети Российского Зеленого Креста, Томского регионального отделения Политической партии «Союз правых сил».

Приглашаю всех заинтересованных к совместной деятельности по разработке и внедрению «Кодекса томича». Более эффективно будет одновременно разрабатывать и внедрять кодекс поведения граждан сразу в нескольких регионах России с соответствующим обменом идей и опыта.

Пленарные доклады

экологии, экологии человека — не может оставаться в стороне от познания современного ребенка. Поэтому такие актуальные и конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и здоровье людей берутся на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Согласно стратегических целей непрерывного экологического образования — формирование основ экологической культуры дошкольников — базисных компонентов личности, позволит в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Данная цель согласуется и с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка, а именно: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры — базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности — природе, «рукотворном мире», «окружающих людях и в самом себе — это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает. И задачами этого взаимодействия являются задачи создания и реализации воспитательнообразовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу, приобретающих новый социальный статус.

Каким же образом решаются данные задачи в дошкольных образовательных учреждениях Томской области и к чему они сводятся?

Во-первых, только при осознании педагогическим коллективом необычайной значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования, можно достигнуть максимального воспитательнообразовательного эффекта. В связи с этим за последние два года в направлении экологизации воспитательнообразовательного процесса значительно активизировалась деятельность педагогических коллективов детских садов. Двадцати пяти учреждениям Томской области присвоен статус пилотных площадок, что составляет 10 % от числа всех ДОУ Томской области. По результатам проведенного мониторинга каждое второе ДОУ области имеет полноценную возможность осуществления комплексного подхода к экологическому воспитанию и образованию дошкольников и реализует эту возможность на высоком качественном уровне. Этому способствует наличие программно-методического обеспечения с учетом регионального компонента, специально оборудованных лабораторий для организации исследовательской деятельности с дошкольниками, грамотно составленных экологических паспортов, ведение кружковой деятельности по эколого-биологической направленности, разработка и реализация экологических проектов, как на районном, так и на муниципальном и областном уровнях.

За последний год резко возросло количество дошкольных учреждений, самостоятельно разрабатывающих образовательные программы экологической направленности и реализующие долгосрочные проекты.

23

Примером тому могут служить детские сады г. Асино Томской области, где проблема формирования экологического сознания дошкольников поставлена во главу угла, и это активно поддерживается муниципальными органами управления образованием г. Асино. Образовательные программы педагогов асиновских детских садов были отмечены специальным призом на Областном конкурсе «Детский сад года 2008».

Богатый положительный опыт в реализации стратегических задач в области непрерывного экологического образования имеют дошкольные образовательные учреждения Кожевниковского и Шегарского района. Детский сад «Колокольчик» с. Кожевниково и Шегарский детский сад стали победителями Областного конкурса «Сельский детский сад года» в 2007 и 2008 году соответственно. Самых искренних слов одобрения заслуживает работа малокомплектных детских садов по экологическому воспитанию (МДОУ «Сайгинский детский сад» Верхнекетского района Томской области, МДОУ «Детский сад № 27» г. Томска), где работа усложняется еще и в связи с разновозрастным составом детей в группах.

Энтузиазм педагогов не может не повлечь за собой

иактивность детей и родителей. Это проявляется в их желании участвовать в различного рода акциях, проводимых на территории области Департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды, ОГУ «Облкомприрода». 1200 детей приняли участие в мероприятиях экологической направленности за последние полтора года.

Характерной особенностью деятельности педагогов разных ДОУ, имеющих статус пилотных площадок, является их горячее желание поделиться собственным опытом, что находит свое выражение в ходе экспертноконсультационных выездных семинаров, которые за последние 1,5 года уже четырежды проводились в Томской области (п. Мирный, г. Асино, с. Кожевниково, с. Поросино). Более 300 педагогов стали участниками этих семинаров.

Кроме того, заметно повысилась и культура представления педагогического опыта в области экологического образования и воспитания. Этому способствует

иряд обучающих семинаров по разработке образовательных программ, в том числе эколого-биологичекой направленности, для воспитателей, педагогов дополнительного образования ДОУ. Кроме того, в программу ежегодного Областного конкурса «Образовательные программы педагогов ДОУ», проводимого ОГУ РЦРО, дополнительно внесена номинация «Образовательные программы для дошкольников эколого-биологической направленности».

Передовой педагогический опыт по формированию начал экологической культуры детей, обобщенный педагогами, а так же двухлетней опыт работы пилотных площадок был опубликован Региональным центром развития образования при финансовой поддержке Департамента природных ресурсов в сборнике «Экологическое воспитание дошкольников: проекты и программы дошкольных учреждений Томской области».

Впоследнее время в ДОУ Томской области проводится большая работа по утверждению принципов развивающей педагогики и практическому внедрению разнообразных программ экологической направленности. Много сделано в плане формирования образовательной экологической среды: значимость создания комнат и уголков природы, зимних садов, построение фитомодулей из комнатных растений, организация лабораторий

для исследовательской деятельности и пр. уже не надо доказывать, т. к. опыт показал, что в таком учреждении быстрее привыкают вновь поступающие дети, они меньше болеют, у них более развиты сопереживание, чувство заботы о ближнем, в т. ч. о растении, животном.

Сегодня акцент сместился в сторону повышения внимания к созданию условий на территориях ДОУ. Новые подходы позволили проанализировать состояние участков детских садов с точки зрения продуманности озеленения для организации безопасных здоровьесберегающих условий, современных дизайнерских подходов.

Систематическая организация и проведение массовых мероприятий и акций, организуемых ОГУ «Облкомприрода» по благоустройству и озеленению территорий дошкольных учреждений в соответствии с современными подходами к дизайну ландшафта превратит каждый детский сад в неповторимый уголок радости, оазис уюта.

Говоря о тех позитивных изменениях, которые произошли за последнее время, следует отметить и ряд проблем, наличие которых иногда существенно тормозит процесс. Эти проблемы не новы, но сделать еще раз акцент на их наличии я считаю необходимым, хотя бы уже потому, что от их даже частичного решения зависит качество реализуемых проектов и результат общего дела. К сожалению, в настоящее время, на важнейшем, самом переходном этапе (дошкольник — младший школьник), звено непрерывной экологической цепи оказывается не вполне прочным. Тому есть ряд причин:

•во-первых, в образовательных системах дошкольного и начального школьного возраста акцент делается на разные виды деятельности — игровую и учебную соответственно. В учебном плане школы доминирует вербальная подача информации и не всегда достаточно используются методы внедрения полученных знаний в практику, что наиболее часто наблюдается в городских школах;

•во-вторых, прослеживается явный недостаток сквозных экологических программ по дошкольному и начальному школьному образованию, основанных на интеграции психофизического, духовно-эстетического и

интеллектуально-познавательного направлений развития личности ребенка, в основу которых будет положен принцип регионализма, а не глобализма;

•в-третьих, не всегда образовательные пространства начальной школы и детского сада пересекаются, а личностное преемственное взаимодействие между педагогами нельзя назвать системными;

•в отдельных случаях требует серьезного пересмотра организация предметно-развивающей среды и единых подходов к экологическому воспитанию в детском саду и в семье;

•в большинстве ДОУ (в том числе и в Центрах развития ребенка) экологическим воспитанием занимаются только воспитатели, так как наличие такого специалиста, как «педагог-эколог» является крайней редкостью, а в связи с острой нехваткой мест экологические комнаты, лаборатории переоборудуются в групповые комнаты;

•проблема обобщения передового опыта в области экологического образования в ДОУ нередко остается только проблемой воспитателя, а не становится одним из направлений деятельности заместителя заведующего по воспитательно-методической работе или старшего воспитателя. И это при крайней загруженности и острой нехватки именно воспитательских кадров.

Таким образом, наличие социального заказа современного общества на формирование экологоориентированных ценностей у дошкольников и объективных и субъективных причин, препятствующих его осуществлению, определяет актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Взавершении хотелось бы сказать, что, несмотря на существующие проблемы данной области, мы все полны надеждой, что человек начнет присматриваться и осознавать то, как он обращается с той средой, в которой он живет, и которая обеспечивает его всем необходимым для его существования.

Именно поэтому сегодня так актуальна проблема всеобщего непрерывного экологического образования, которое является приоритетным направлением в развитии системы образования государства.

Экологическому образованию дошкольников последние годы уделяется особое внимание потому, что дошкольное детство — наиболее благоприятный период становления экологически направленной личности.

Успешное решение данной проблемы во многом зависит от подготовки педагогических кадров. Важнейшая задача подготовки будущих специалистов дошкольного образования в педагогическом колледже состоит не столько в формировании системы экологических знаний, сколько в том, чтобы помочь студентам осознать важность личного участия в решении экологических проблем, активизировать их деятельность по улучшению качества жизни через изучение и охрану окружающей среды. Воспитание убежденности в необходимости экологически целесообразного поведения должно оказать влияние на нравственное состояние человека, способствовать его гражданской позиции.

Профессиональная готовность выпускника педагогического колледжа к проведению работы по экологическому образованию и воспитанию дошкольников включает в себя несколько важных на наш взгляд компонентов: мотивационный, теоретический, практический, личные качества педагога.

Напервыхэтапахработысостудентамивесьмаважно научить их понимать социальные потребности общества, убедить в необходимости экологического образования и воспитания, вызвать стремление к педагогическому самоутверждению и самовыражению, потребность в экологопедагогической деятельности, стремление углубить методические и биоэкологические знания.

Первые занятия и анкетирование студентов первого курса показывают, что поступающие в колледж студенты в основном имеют весьма слабую теоретическую базу, необходимую для овладения профессией: скудные биоэкологические знания, отсутствие учебных навыков, недостаточная развитость психических процессов (логическое мышление, связная речь, память и др.). Большинство первокурсников не хотят и не умеют работать с книгой, не могут логически построить свой ответ, выразить и отстоять свою позицию, боятся выступать перед аудиторией

Для того чтобы помочь студентам преодолеть эти проблемы уже на первом курсе изучается такая дис-

циплина как «Экологические основы природопользования». В рамках данной дисциплины углубляются биоэкологические знания, осваиваются основные экологические понятия (биоценоз, живой организм, экологический фактор, экосистема и т. п.), изучаются закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, взаимосвязи глобального и регионального подхода к экологическим проблемам.

В параллели с данной дисциплиной изучается «Методика экологического образования», где студенты в первую очередь получают представления о значимости природы в формировании личности ребенка, о необходимости учета его возрастных и индивидуальных особенностей, знакомятся с сущностью, задачами, содержанием, основными путями и средствами экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста. Решение задачи накопления и переосмысления знаний о природе родного края идет в процессе полевой практики по экологии, где студенты через экскурсии и практические занятия изучают флору и фауну Томской области, составляют характеристики зеленых зон г. Томска, изучают экологическую среду на территории педагогического колледжа и отдельных дошкольных образовательных учреждений и помогают в ее улучшении.

Показателем сформированности теоретической готовности выпускника педагогического колледжа служат полнота и системность знаний в соответствии со Государственнымстандартом,ихвзаимосвязьсознаниями по другим направлениям, перенос знаний. Теоретическая подготовка студентов осуществляется на основе сотрудничества преподавателей и студентов, главным принципом которого мы считаем: равенство всех участников (все способны к творчеству, саморазвитию); включение в процесс деятельности по желанию (создание личной мотивации); отсутствие оценки, соревнования, соперничества (самооценка, самокоррекция, самовоспитание); чередование индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры.

Оптимальным методом освоения теоретического материала, который дает хорошие результаты работы с нашими студентами является проблемно-поисковый

метод. Преподаватель создает проблемную ситуацию, раскрывает противоречие и организует студентов на поиск решения задачи. Мнения студентов, результаты успеваемости подтверждают, что занятия, в основу которых положена совместная деятельность по решению проблемных задач и ситуаций, являются наиболее продуктивными, позволяют достичь взаимопонимания с преподавателем, освободиться от стереотипов и предубеждений.

Практическая готовность студента к экологопедагогической деятельности во многом зависит от степени владения им психолого-педагогическими

испециальными умениями: аналитическими (наблюдать и анализировать психолого-педагогический процесс и его оснащение, диагностировать уровень экологической воспитанности на основе адекватно подобранной методики); прогностическими (предвидеть результаты педагогического воздействия на детей в ходе эколого-воспитательного процесса; прогнозировать результаты своего педагогического мастерства); конструктивные (формулировать задачи экологического образования детей и определять пути

исредства их реализации, рационально выбирать методы и формы экологической работы с детьми, отбирать и готовить необходимый дидактический материал, планировать работу по воспитанию экологически направленной личности); организаторские (организовывать разные формы экологической деятельности дошкольников; создавать условия, способствующие успешной реализации процесса экологического образования, организовывать собственную экологическую деятельность); коммуникативные умения.

Все эти умения в единстве со знаниями в основном формируются на практических и лабораторных занятиях. Здесь студенты-первокурсники осваивают навыки ухода за комнатными растениями, анализируют и решают эколого-педагогические задачи и ситуации. На первых занятиях подобные задания студенты выполняют скорее интуитивно, чем с опорой на научные знания. Но эта деятельность вызывает у них интерес и желание работать с книгой, учиться анализировать и искать варианты решений с разных научных сторон. В дальнейшем в содержание лабораторно-практических занятий включаются задания творческого характера: составление кроссвордов и ребусов, разработка вариантов игр экологического характера и подготовка своих игр, сочинение экологических сказок и логических задач. На втором курсе студенты привлекаются к разработке системы экологических наблюдений, экскурсий, занятий, экологических проектов и т. п.

Одной из важных форм лабораторно-практических занятий в системе личностно-ориентированной технологии является игровая форма — деловая игра, блицигра, игра-интерпретация и др.

Деловая игра — важная и интересная форма обучения, которая имеет особое значение в формировании профессиональных навыков. Она дает возможность более осознанно подойти к будущей профессии, прочувствовать ее особенности, опробовать себя в роли воспитателя, ребенка, родителей. Деловая игра раскрывает возможности каждого участника, наглядно показывает поведенческие и тактические ошибки, совершаемые в той или иной ситуации, вырабатывает наилучшие подходы к решению различных педагогических и организаторских проблем. Это своеобразная проверка того, что

студент может предпринять став самостоятельным специалистом. Для проведения такой формы занятия как деловая игра требуется особая подготовка. Преподаватель должен предусмотреть определенные условия:

•отражение в содержании игры учебного материала;

•выделение игровых целей и задач;

•соблюдение выработанных правил;

•активность и самостоятельность участников. Разрабатывая содержание игры, следует опре-

делить, кто из студентов может наилучшим образом справиться с той или иной ролью: организатора, участника или оформителя игры, рецензента, способного провести ее критический анализ, специалистапрофессионала, могущего качественно осветить возникшие проблемы и ответить на поставленные вопросы. Не должно быть равнодушных, не занятых в игре студентов: все принимают посильное участие. Если кто-нибудь из студентов не нацелен на серьезную, творческую работу, игра не даст планируемых результатов. Нами разработаны и апробированы деловые игры по темам: «Наблюдение как метод чувственного восприятия природы», Методика детского экспериментирования», «Использование моделей в формировании основ экологической культуры», «ТРИЗ в экологическом образовании дошкольников». Технологически деловая игра — это непростая форма работы со студентами. Поэтому необходимо заранее подготовить участников игры, используя принцип индивидуального подхода и выработать важнейшие правила: мы не боимся и пробуем поступать так или иначе; мы не смеемся над неудачей других; мы вместе ищем выход из сложного положения. К деловой игре преподаватель разрабатывает различные памятки для студентов: список литературы, который может помочь при подготовке игры и в процессе ее проведения; советы участникам (экспертам, рецензентам); правила игры; критерии оценок и т. п. В игре очень важна позиция педагога, который поддерживает диалогическое общение студентов, выражает признание права на ошибку, помогает и поощряет аргументированное отстаивание своей позиции.

Если игра носит командный характер, педагог следит, чтобы команды не стали соперниками, т. к. соперничество (К. Фопель и др.) делает людей психологически более закрытыми, разрушает внутреннюю уверенность

всвоих силах, базирующуюся на доверии к другим и к себе, на готовности и способности помогать и принимать помощь. К соперникам мы относимся противоречиво, а

вбольшинстве случаев даже неприязненно, т. к. наличие соперников предполагает, что существует чья-то победа и чье-то поражение.

Для подведения итогов игры мы используем анкетирование, блицопрос. Деловая игра в зависимости от содержания может длиться от одного до 2—3 академических часов, т. е. это могут быть небольшие фрагменты или полноценная деловая игра.

Внаши дни конкурентно способному специалисту нужно не только и не столько иметь определенные знания, сколько обладать способностью в любой момент найти и отобрать нужную информацию и постоянно повышать свой профессиональный и образовательный уровень в соответствии с растущими требованиями. Этому наши студенты учатся на творческих семинарах,

впроцессе выполнения творческих заданий по проектированию экологической работы с последующей их защитой, при выполнении курсового и дипломного проектирования.

Одной из основных задач экологического образования является непрерывность процесса. При этом непрерывность понимается как взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. И решающую роль здесь играет дошкольное детство — самое благодатное время для познания окружающего мира. Как отмечал еще Л. Н. Толстой: «Именно за первые пять лет жизни, приобретается жизненный опыт, не сопоставимый со всей последующей жизнью».

Дошкольный и младший школьный возраст это период бурного развития ребенка, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования экологического мировоззрения и культуры.

Чтобы ребенок научился понимать «чувствовать природу», быть органично с ней взаимосвязан, нужно прививать ему эти качества с раннего детства. При этом особо важно, чтобы процесс, начавшись, уже не останавливался и не прерывался. Педагоги детского сада, реализуя основные принципы образования, стараются обеспечить преемственность и непрерывность экологического воспитания, тесно взаимодействуя с педагогами начальной школы.

Результатом многолетнего опыта совместной работы МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 56» ЗАТО Северск и МОУ СОШ № 87 ЗАТО Северск явилась программа экологического воспитания детей «Я в большом мире». В данной программе авторы предлагают реализацию определенной системы непрерывного образовательного процесса, который начинается в детском саду, интенсивно продолжается в школе и сопровождает человека всю его жизнь.

Одним из новых и наиболее интересных проектов данной программы явился сборник материалов из опыта работытрехобразовательныхучрежденийгородаСеверска Томской области: МДОУ «ЦРР — детский сад № 56», МОУ СОШ № 87, музыкальной школы им. П. И. Чайковского — «Социальное партнерство как ресурс реализации задач непрерывного экологического образования»

Цель данного проекта — разработка и апробация системы непрерывного экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, выработка у детей целостного восприятия мира, формирование гармонически развитой личности.

Задачи проекта:

•Развитие начального экологического мировоззрения у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

•Разработка механизмов интеграции образовательного комплекса «детский сад — школа — ВУЗ» в рамках непрерывного многоуровневого образования.

•Разработка и реализация комплексных разноуровневых образовательных программ и проектов по экологической и природоохранной тематике.

•Создание модели образовательной деятельности выпускника в комплексе «детский сад — школа — ВУЗ» на разных этапах обучения.

•Разработка системы критериев, показателей успешности реализации непрерывного экологического образования.

Рассматривая экологическое образование как непрерывный процесс в комплексе «детский сад — школа — ВУЗ» авторы проекта находят точки взаимодействия основного, профессионального и дополнительного образования как потребности педагогической практики в единстве обучения и воспитания.

Преемственность — это двусторонний процесс. С одной стороны — дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностных качества ребенка, а главное — сохраняет «радость детства».

Сдругой — школа, как преемник, подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал.

Реализация линии преемственности экологического образования в направлении художественноэстетического цикла представлена ниже.

Таким образом, основные результаты совместной деятельности социальных партнеров по реализации непрерывного экологического образования можно обозначить следующим образом:

•проявление детьми навыков экологически грамотного поведения;

•согласованная модель выпускника ДОУ, школы;

•образовательные программы экологического воспитания и образования детей дошкольного и школьного возраста;

•преемственность педагогических методик и технологий развития личности ребенка в рамках опытноэкспериментального проекта «детский сад — школа — вуз»;

•софинансирование акций, образовательных событий, проектов, программ.

Среди множества кризисных явлений в нашем обществе одним из наиболее острых является сегодня кризис экологический. Без системы непрерывного экологического воспитания, образования и просвещения людей этой проблемы не решить. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней.

Основная цель экологического воспитания: научить ребёнка развивать свои знания законов живой природы, понимать сущность взаимоотношений живых организмов с окружающей средой. Для формирования у детей начал экологической культуры коллектив дошкольного учреждения определил следующие задачи:

•углубить и расширить экологические знания;

•привить начальные экологические навыки и умения — поведенческие, познавательные, преобразовательные;

•развить познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности;

•сформировать чувства бережного отношения к природе;

•пропагандировать экологическое воспитание среди родителей.

Обучение детей будет эффективным в случае соблюдения следующих принципов:

•дети — объекты индивидуального подхода со стороны педагога;

•педагог должен владеть культурой труда, культурой сотрудничества;

•развивающая среда — фактор познавательного и творческого развития ребенка.

Практика показала, что результативность экологического образования во многом зависит от условий, в которых находится ребёнок. Созданию экологоразвивающего комплекса наше дошкольное учреждение придает особое значение. Наш вариант создания развивающей среды отличается тем, что недостаточность материальных средств на приобретение различного оборудования способствовала проявлению творчества всех участников педагогического процесса.

На первом диагностико-аналитическом этапе мы выяснили, что на территории ДОУ недостаточное видовое разнообразие растений; отсутствует пылевое заграждение по периметру; природная среда используется не эффективно. В работе по проектированию усовершенствования природной среды участвовали сотрудники ДОУ, родители и дети. Разработаны проекты:

•«Цветущий микрорайон»,

•«Аллея дружбы»,

•«Экологическая комната»,

•«Теплица».

На этапе проектирования проводились конкурсы:

•лучшее дизайнерское оформление клумбы;

•самую оригинальную композицию из растительного материала;

•самое эффектное цветовое решение клумб;

•планов расположения деревьев, прогулочных дорожек и клумб на «Аллее дружбы»;

Был разработан общий проект экологоразвивающего комплекса ДОУ, продуманы источники финансирования.

В настоящее время идет этап внедрения проектов. Мы стремились сделать свою территорию не только красивой, но и оригинальной, полезной для всестороннего развития. Ведь территория дошкольного учреждения _ это его своеобразная визитная карточка. Нашему детскому саду более 30 лет, поэтому закономерно, что деревья и кустарники требуют постоянного ухода и обновления. Проект «Аллея дружбы» помог решить часть проблем. Во время проведения акции «Посади дерево» совместно с родителями выпускников было высажено более 40 деревьев различных пород на пустовавшей ранее территории в 5 соток. Под этим земельным участком проходила теплотрасса, которую регулярно раскапывали. На данный момент теплотрасса выведена наверх и проходит в стороне. Новый озеленённый участок позволил нам расширить возможности экологической тропы следующими точками:

•метеоплощадка где расположили ветродув, прибор для измерения количества осадков, термометр;

•фитонцидные растения;

•сказочный уголок;

•муравейник;

•маленькая елочка;

•золотой луг;

•подснежники;

•старый пень;

•альпийская горка;

•питомник.

Интерьер парковой зоны позволяет более комфортно проводить не только наблюдения, трудовую деятельность, но и развлечения. Так праздник «Лето красное провожаем» провели в сказочном уголке, где расположены куклы из травы, колодец и деревенский дом из фанеры, есть копна сена, грибы из пней. У детей осталось неизгладимое впечатление от общения с преобразованной с их участием природой.

В рамках проекта заложили питомник декоративных кустарников, который поможет решить основную проблему: заменить застарелые кусты на участках и оформить прогулочные дорожки. Кроме того, мы сэкономим денежные средства на приобретение дефицитных пород кустарников. В питомнике планируется систематическая работа по организации длительных наблюдений за развитием растений и формированию трудовых навыков по уходу.

Реализация проекта «Цветущий микрорайон» позволила декоративное озеленение территории дошкольного учреждения поднять на более высокий уровень. Проведена акция «Украсим город цветами». Организован конкурс на самое эффектное цве-

товое решение и декоративное оформление клумбы. Были разбиты клумбы в форме бабочки, торта, цветка, солнышка, рыбы. Для декорирования использовались камни, пластиковые бутылки, шины, старые валенки, мешки, плетни. Основной идеей проекта было благоустройство прилегающей к дошкольному учреждению территорий. Наш детский сад находится в средине жилой зоны, которая нуждается в озеленении. Расположение цветочных композиций в микрорайоне мы продумали так, чтобы клумбы были расположены на основных маршрутах прихода детей в учреждение, чтобы они ежедневно могли ощущать свою причастность к преобразованию природной среды.

По результатам конкурса получили Диплом первой степени за реализацию социального проекта «Цветущий детский сад — школа — цветущий микрорайон» в рамках областного конкурса «Наш двор», «Наши родители», который проводила региональное отделение партии «Единая россия».

Для оздоровления микросреды территории создан уголок леса, занимающий земельный участок в 4 сотки, в котором представлено видовое разнообразие растений родного края: ель, берёза, лиственница, рябина, калина, осина. Украшением леса служат цветы-дикоросы, лекарственные травы. Все наблюдения, связанные с обогащением знаний о видовом многообразии природы, разнообразии форм и красок проводятся в этой преобразованной сотрудниками и родителями среде. Уголок леса — излюбленное место проведения развлечений в летнее и осеннее время.

Большое значение для экологического воспитания имеет огород, размещенный на земельном участке в 7 соток, который включает:

•картофельное поле (4 сотки);

•овощные грядки (2 сотки);

•ягодный сад (по периметру);

•теплицу для выращивания рассады и организации работы по опытно-экспериментальной деятельности;

•зерновые культуры.

Огород и сад помогают решить познавательные (развитие растения от семени до семени, видовое разнообразие растений), эстетические (любование ягодными кустарниками в разное время года) и природоохранные (обучение трудовым навыкам по выращиванию растений) задачи. Кроме вышеперечисленного вся выращенная на огороде продукция используется по прямому назначению т. е. к столу.

В эколого-развивающий комплекс входят групповые площадки, которые представляют собой особый экологический мир, включающий:

•разнообразные растения (деревья и кустарники);

•цветники, состоящие из однолетних и многолетних растений;

•эколого-педагогическую среду с учетом возрастных особенностей детей.

На этапе внедрения проектов остро встает вопрос об источниках финансирования. В реализации всех наших проектов большую помощь оказали наши родители. В ДОУ результативно функционирует попечительский совет и родительский комитет, которые помогают найти средства на решение транспортных и ремонтных проблем. Активно участвуют в разработке проектов, проведении акций, субботников, экскурсий, походов.

Никто не станет отрицать, что в настоящее время современная образовательная система пытается вернуть

вжизнь утраченную некогда духовность и человечные взаимоотношения. Жизнь доказывает свое: не научимся воспитывать человека в любви к планете, людям и самому себе — погибнем. Именно поэтому происходит смещение акцентов с обучения на воспитание.

Вся культура человечества строится на основе взаимодействия человека с окружающим миром и имеет три формы воплощения — природное (освоение природных ресурсов), антропологическое (т. е. формирование ценностных ориентаций) и социальное (культура взаимоотношений в обществе и между людьми). Все эти три формы объединяются в понятие — экологическая культура.

Считается, что экологическая культура — это решение трех проблем: разъяснение последствий загрязнения среды, экологический подход к организации экономики и формирование экологического сознания. Но если подумать, то понимаешь, что человеку с экологическим сознанием ничего не нужно объяснять, нормы нравственного отношения к природе — это его внутренняя личностная потребность. Достичь этого можно под воздействием особых условий и воспитательной среды,

вкоторой ребенок станет взрослым с развитым экологическим сознанием. Так произойдет экологизация морали, т. е. перестройка сознания общества.

Каковы же составляющие предлагаемой экологической культуры? Это — объекты (природа, люди и сам человек как личность), это взаимодействия между объектами, это идеи и ценности, на которые ориентируется человек и позитивные чувства, которые вызывают такие же позитивные идеи и действия.

Если человек ощущает себя в гармонии с внутренним и внешним миром, он испытывает положительные чувства. Радость, ощущение счастья, удовлетворение творчеством выступают главным движущим мотивом личности. Они стимулируют и познание, и наслаждение красотой, и действия, которые не причиняют вреда никому и ничему, потому что человеку хочется сохранить все то, что вызывает ощущения полноты жизни. Это и называется нравственностью.

Внедавнее время воспитание нравственной личности осуществлялось через набор методов и приемов, но невозможно добиться результата, работая только в одном направлении. Формирование нравственной позиции по отношению к миру должно стать стержневым моментом, объединяющим обучение и воспитание в одно целое. А в центре этого целого — ребенок. Тогда возникает правомерный вопрос: Можно ли привить ребенку навык нравственного поведения? Конечно, можно. Однако педагогика ненасилия, гуманная педагогика предлагает иной подход: спросить самого ребенка. Спросить со всем уважением и серьезностью отношения к сказанному детьми. Мы часто употребляем сочетания «лично мой», указывая на принадлежность чего-либо. Поэтому чтобы экологические знания реализовались в соответствующих поступках человека, следует дать ему возможность «примерить на себя». В этой связи следует уделить большое внимание понятию «живая планета».

Используя аналогию, желательно показать ребенку, что планета такая же живая, как и человек, что все части организма человека состоят из тех же веществ, что и планета, что он получает от нее, главным может стать разговор о душе планеты и душе человеке, о чувствах, которые они испытывают, — вот путь к пониманию и расширению детского доверия к миру.

Атеперь обратимся снова к общепринятому понятию «экология» — наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания. (Определение дано экологом С. Шварц).

Увидели ли вы в определении человека? И если под экологическим воспитанием мы понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой, то очевидно, что, будучи отстраненным наблюдателем, а не частью природы, человек не имеет никакого резона ее охранять и беречь. Почему? Да потому что он в первую очередь заботится о себе. И это нормально.

Аненормально то, что информационное общество,

вкотором живут дети, разделило и развело в разные стороны человека и природу даже и по определению. И сколько бы мы не проповедовали любовь к окружающему миру, пока человек не осознает, что этот мир и есть он сам, воспитательные моменты по отношению к личности так и останутся внешними. Следует говорить о создании таких условий, в которых у каждого вырастают те нравственные позиции по отношению к природе и людям, которые гарантируют не разрушение, а процветание и сотрудничество.

Помните, как Маленький принц у Сент-Экзюпери говорил о своем главном правиле? «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи

впорядок свою планету». Чистота и сохранность мира внешнего напрямую связаны с чистотой души, нашей внутренней территории. Ребенок изначально и спонтанно воспринимает природу и себя в ней с чистотой, которая взрослому не присуща. К сожалению, воспитание ребенка организовано так, что постоянно перегружается его внутренний мир ограничениями, страхом опасности, а не идет процесс обучения тому, как их избегать или преодолеть. Значит, мы приходим к одному выводу: ребенку надо дать понять, что окружающий мир и люди

внем — зеркало, глядя в которое, он познает самого себя. Принцип зеркальности — один из самых сильных и

вфилософии, и в психологической практике. Пользуясь им, мы способствуем росту и экологического сознания, и формированию полноценной личности, ибо самому себе нормальный человек вредить не будет. И тогда главной целью образования и воспитания станет самая важная цель — познание самого себя и воспитание человечности через природу.

В системе нравственно ориентированного образования дети учатся использовать законы природы и общества, учатся сочувствовать и сопереживать, овладевают умением поставить себя на место другого живого существа или предмета, им предоставляется богатый опыт в выборе нравственного пути и решения внешних и внутренних проблем. Так дети приходят к