ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

ного опыта профессиональных полевиков — геологов, лесников и др. Для этого рекомендуется специальная литература, в том числе и художественная.

Известно, что большинство учебников по экологии объединяют сухость и недостаточная дидактичность. Как избежать этого в рассказе об экологии? Чтобы увлечь слушателей любого возраста, побудить их прочувствовать все многообразие современной экологии, предлагается использовать информацию, заключенную в почтовых марках. По горно-геологической тематике в мире выпущено более 4 000 марок, в том числе с минералами и породами свыше 800, с динозаврами и окаменелостями около 900 и т. д. Эти пособия научно выверены, лаконичны, красочны и предельно дидактичны. Но многие ли преподаватели приносят в аудиторию марки и открытки?

Наконец, беседы о практической экологии и геологии, особенно полевые занятия (уроки), необходимо сопровождать доходчивыми, простыми рассказами о нашем взаимодействии с окружающей средой, то есть о технике безопасности.

Несмотря на то, что почти все сколько-нибудь заметные геологические объекты являются памятниками природы и на бумаге рассматриваются как особо охраняемые объекты регионального, областного и даже федерального значения, на самом деле они нередко подвержены безжалостному разрушению, зачастую в угоду коммерческим интересам.

Чтобы сберечь этот мир, нужно в любом гражданине воспитывать естественнонаучное мировоззрение, прививать знания о законах природы, развивать естественные науки в равной степени, как технические и гуманитарные. Тогда, вероятно, у человека останется надежда на бесконфликтное сосуществование с природой.

Идея привлечь и заинтересовать различные слои населения к вопросам геологии и экологии нами рассматривается уже несколько лет. В связи с успешно развивающимся туристическим бизнесом в городе нами написан специальный проект. В нем предлагается проведение адаптированных к аудиториям любых слушателей геологических экскурсий в окрестностях г. Томска, которые должны нести большую просветительскую нагрузку. Также на базе политехнического университета последние годы проводятся занятия Школы юного геолога, где, кроме основополагающих геологических дисциплин, огромное внимание уделяется проведению геологических экскурсий с экологическим уклоном. Общегородская программа «Экополюс» для школьников также проходит с участием геологов ТПУ, которые стараются повлиять на подрастающее поколение.

По сути дела это инновационный подход к экологическому просвещению и воспитанию не только будущих специалистов, но и простых граждан, от которых также во многом зависит состояние окружающей среды и гармоничное развитие в биосфере Земли.

Природа — источник добра. Глубокое эстетическое наслаждение от «созерцания природы» может получить человек с развитым чувством природы, развить его можно только в деятельном общении с ней.

Перед земной цивилизацией встает выбор: либо безумно уничтожать природу Земли, пользуясь ее благами, и погибнуть, либо сохранить Вселенную. Этот выбор предстоит сделать молодому поколению уже сегодня. Школьники могут вести исследовательскую и просветительскую работу, в которой будут решаться важные экологические проблемы.

Сегодняшние девочки и мальчики скоро станут взрослыми людьми. На их плечи ляжет величайшая ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу всей Земли. И каждому из них необходимы чувство любви к природе, уважения ко всему живому, забота о нем, способности предвидеть последствия своего поведения в природной среде.

В своей практике стараемся привить обучающимся потребность в эстетическом общении: почувствовать, увидеть, ощутить жизнь природы в природе. В центре всей работы — ученик, поэтому одной из форм работы и явилась организация на уроках театрально-игровой деятельности.

Я сорвал цветок — и он увял.

Япоймал мотылька — и он умер у меня на ладони.

Итогда я понял, что прикоснуться к красоте

Можно только сердцем. П. Гвездослав

Искусство, в том числе и театр, учит нас замечать и ценить все прекрасное в том, что нас окружает. Тот, кто любит и ценит красоту, вряд ли станет разрушать. Часто зло начинается с самого малого — с оторванных крыльев у мухи, как раз той самой мухи, из которой стоит делать слона. Можно уничтожить вредное насекомое, но нельзя его терзать. Это развращает детскую душу. Любовь к живому воспитывает у ребенка чувство ответственности. А это, пожалуй, самое главное. Ответственности за чьето здоровье, за чью-то жизнь, за свой выбор. Помните, как у Сент-Экзюпери: «Мы всегда в ответе за тех, кого приручили». И еще: «Встал утром, привел в порядок себя — приведи в порядок свою планету». Помочь детям научиться так относиться к Земле, как относится к своей планете Маленький принц — это ли не лучшее, что может сделать сегодня учитель?

Писатель Николай Сладков говорил: «Заставить полюбить природу нельзя, но помочь можно». Одним из таких помощников является театрально-игровая деятельность детей.

Цель: воспитание эколого-эстетической культуры и формирование экологического мировоззрения у подрастающего поколения.

Задачи:

•Вовлекать детей в активную природоохранную деятельность;

•Воспитывать любовь и бережное отношение к планете, к природе, друг к другу;

•Распространять нетрадиционные формы экологического просвещения обучающихся;

•Развивать творческие и актерские способности у детей;

•Повышать творческую активность и уровень исполнительского мастерства обучающихся.

Почему театральное творчество детей называем театрально-игровым?

Потому что оно, в отличие от творчества взрослых, носит свободный игровой характер, который сохраняется даже в том случае, когда детьми разыгрывается спектакль на литературный сюжет.

Театр в переводе с греческого означает «действие». Выполняем ли мы простейшее упражнение или работаем над сложным сюжетным этюдом, действие подчиняется одним и тем же законам, законам нашей органики (оно должно быть естественным).

Театрально-игровая деятельность представлена в двух формах:

•деятельность взрослого, направленная на создание положительно-эмоциональной атмосфере в коллективе

•творчество самих детей.

Театрально-игровая деятельность хороша тем, что в зависимости от способностей детей каждому ребенку дается индивидуальное творческое задание. В результате класс превращается в коллектив личностей.

Красноречивому и артистичному — дается главная роль, которая, как правило, содержит много текста, который нужно правдоподобно отыграть.

Тому, кто неплохо сочиняет предлагается сочинить песни для спектакля, предварительно объяснив, какой должен быть сюжет этих песен, усидчивым — попробовать себя в роли звукооператора. Тем, кто любит и умеет хорошо рисовать — разработать эскизы костюмов для спектакля или эскизы декораций. Тем, кто любит и умеет хорошо петь — исполнить песни в данной постановке.

Используя такой подход, вы получаете уникальную возможность попробовать и себя в качестве сценариста, режиссера, музыкального редактора и звукооператора, а так же художника — костюмера и декоратора. Все это ляжет на ваши плечи тяжкой, но приятной ношей лишь первое время — вам нужно разбудить детей, дать толчок. Дети учатся двигаться, говорить, петь. Они учатся быть личностью и одновременно чувствовать плечо друг друга.

Апробированы два варианта театральной деятельности.

Кукольный театр (1—5 классы)

Кукольный театр лучше классифицировать по месту применения:

•Настольный театр (плоскостной, объемный, теневой).

•Театр на ширме (варежковый, пальчиковый, би-ба- бо или театр петрушек).

•Универсальный (сюда относится горячо любимый детьми театр игрушек, театр на бутылках, на стаканах, на ложках…).

Начинать лучше всего с варежкового театра, так как варежковые персонажи (миниатюрные на один пальчик или покрупнее — на всю ладошку) не требуют предварительного обучения приемам вождения. Достаточно взрослому при их помощи показать несколько инсценировок, как дети быстро улавливают особенности работы с ними.

Драматический театр (6—11 классы) Театр, где роли исполняют сами дети.

Тексты могут быть разными, но, коль мы говорим об экологической направленности, то лучше брать тексты о животных или такие, которые помогут ребенку осознать себя, как биологическое целое (ощутить свое тело и каждую его часть). Можно пользоваться и авторским текстом.

Начинающему актеру еще нужно многому научиться прежде, чем выйти на подмостки. В любом деле человек начинает с азов, с небольших легких задач, упражнений, если говорим о театральном творчестве — этюдов. И, если спектакль, инсценировку поставить не успеваем, то этюдная работа вполне реальна и необходима.

Очень важно обсудить действия и чувства заданных образов. Ценность этого приема в том, что ребенок учится чувствовать ситуацию с разных точек зрения, можно проанализировать ее плюсы и минусы.

Эта способность лежит в основе природоохранной деятельности. Сорвать цветок для человека хорошо. Он будет стоять в вазе, им можно любоваться. Но, когда ребенок почувствует себя этим цветком — он задумается. По крайне мере, не станет рвать цветы от нечего делать, чтобы тут же выбросить. Речь идет опять же о чувстве ответственности.

Ну и конечно процесс формирования экологического сознания у детей реализуется с помощью музыки. Основными видами музыкальной деятельности являются: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и музыкальное творчество. Музыка имеет первостепенное значение в развитии способности к эмоциональному восприятию окружающего мира. Недаром величайшие композиторы прошлого и современности в своем творчестве теме природы отводили большое место. Нам известны музыкальные циклы «Времена года» П. И. Чайковского, А. Вивальди, А. К. Глазунова. В них авторы с помощью музыкальных средств рисуют яркие, красочные и поэтические картинки природы.

Слушание музыки обязательно сочетается с танцевальными движениями. Представляя себя то бабочкой, то лебедем, то весенним ручейком или снежинкой, ребенок в пластике еще раз переживает состояние образа, эмоциональную окраску которому дает музыка.

Театр — искусство синтетическое. Дети любят и стремятся обставить свой спектакль, как у взрослых: декорации, костюмы, занавес, афиши… В этой деятельности каждому найдется работа. Одни будут актерами, другие

— художниками, костюмерами, сценаристами, гримерами… вплоть до того, что дети постарше могут быть и режиссерами. В театре нет ничего невозможного.

Мною разработаны сценарии театральных постановок на экологическую тему: «Маленький принц на Земле», «По ком звонят колокола?», «Сохраним нашу планету», «Мы хотим жить». С этими сценариями воспитанники неоднократно участвовали и в городских конкурсах: «Мы хотим жить», «Через искусство — к зеленой планете», «Театр здоровья» и всегда занимали призовые места.

Спектакли помогают нам со сцены рассказать, учить, заинтересовывать зрителей. Они смотрят, участвуют, задумываются, сравнивают…

В результате проводимой работы пришли к выводу — потенциалом эстетического развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал необходимо раскрыть. Наиболее одаренные дети скорее найдут свой путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыс-

Проблема экологического образования и воспитания является актуальной, так как причиной экологического кризиса следует считать духовный кризис. На протяжении десятилетий 20 века формировалось либерально-потребительское отношение человека к окружающему миру. В модели «Технология воспитания экологической культуры» к целевым ориентациям экологического образования отнесено:

•изучение закономерностей в триаде «природа — человек—общество»;

•использование природы как воспитательного средства;

•воспитание экологической культуры (ответственного отношения к природе, культурным ценностям;

•формирование у школьников нового экологического мышления;

•вытеснение потребительского отношения к природе осознанием личной ответственности за ее состояние;

•единение человека с природой, превращение окружающего мира в объект постоянной заботы людей.

Предложенные целевые ориентиры реализуются на протяжении всех лет обучения ребенка в школе, как на уроках, так и во внеурочное время. В данной работе речь идет об опыте создания условий для организации непрерывного экологического воспитания.

Комплексной интенсивной формой экологического образования является летний экологический лагерь. Ежегодно на базе школы № 28 г. Томска работает оздоровительно-трудовой лагерь «Планета». Программа работы лагеря обычно планировалась по разным направлениям и носила в основном развлекательный характер. В этом году летний лагерь школы работал по целевой программе «Природные памятники на карте города», которая была рассчитана на детей 5—6 классов. Были выбраны следующие природные объекты: «Река Ушайка», «Лагерный сад», «Белое озеро», «Университетская роща».

Программа включала следующие этапы:

I — работа с литературой (изучение истории возникновения памятников);

II — экскурсии (обследование объектов);

III —защита проекта.

Примером работы по программе является обследование реки Ушайки, притока реки Томи, протекающей на протяжении 22 км по г. Томску.

Цель проекта: изучить состояние реки Ушайки и мероприятия, направленные на обустройство реки и ее

прибрежных территорий.

Задачи:

•Изучить историческую справку о реке, ее положение на карте города.

•Определить видовой состав деревьев и кустарников, растущих по ее берегам.

•Изучитьсвойстваводыисостояниеберегов.Программу комплексного водоохранного обустройства реки и ее прибрежных защитных территорий в черте города.

Из литературы узнали, что свое название река получила по имени охотника Ушая. Река защищала город с южной стороны и была настолько широка и глубока, что суда проходили по ней до самой крепости. Вода была чистая, в ней водились язь, щука, нельма, муксун, плотва.

Для ознакомления с рекой на месте была проведена экскурсия. Во время экскурсии ребята познакомились с биологическим разнообразием побережий и акватории: древесными и травянистыми растениями, птицами, а также с геоморфологией берегов. Произведен отбор проб воды и определены ее свойства (цвет, запах, прозрачность). Установили, что вода светло-желтого цвета, без запаха, слегка мутная. Сделан вывод, что вода в начале лета относительно чистая, потому что движение воды в реке интенсивное и уровень воды еще высокий. В течение лета уровень падает. Сточные воды предприятий, расположенных вблизи реки, дождевые стоки, мусорные свалки ухудшают состояние воды. Согласно статистическим данным на берегах реки зафиксировано 38 крупных свалок, общий объем которых составляет 3,5 тысячи кубических метров.

Ознакомились с проектом водоохранного обустройства реки Ушайки и ее прибрежных территорий. Узнали, что предполагается организация мест отдыха жителей города (пешеходно-прогулочная зона; велосипедная трасса), реконструкция ливневой канализации, строительство очистных сооружений, расчистка при-

Сегодня ни у кого не возникает сомнения, что содержание школьного образования должно быть научным

ив то же время соответствовать психофизиологическим возможностям ученика. В последние время у обучающихся наблюдается снижение познавательного интереса, а соответственно и качества образования. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» определенны основные требования по достижению нового «качества образования», которые будут реализовываться через формирование у обучающихся ключевых компетенций. К ключевым компетенциям относятся:

• Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений.

• Компетенции жизни в многокультурном обществе, связанные с пониманием различий между расами, этносами, культурами, уважением друг к другу, способностью жить с людьми других культур, языков и религий.

• Компетенции, определяющие уровень устного и письменного общения.

• Компетенции, связанные с возникновением общества

иинформации.

• Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни, формирование личностных способностей адаптации в новых социально-экономических условиях.

Благодатнойпочвойдляформированияперечисленных компетенций является экологическое образование и воспитание обучающихся, которое в настоящее время относится к числу наиболее актуальных вопросов образования. Экология представляет собой интеграцию знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта деятельности человека при его взаимодействии с окружающей средой (природной и социальной). Поэтому данная технология включает все уровни: общешкольный — охватывает все предметы; отраслевой — является отдельным учебным предметом; модульно-локальным — включена во все виды учебной и внеучебной деятельности.

На основе Регионального базисного учебного плана 2004 в учебный план школы с шестого класса веден курс «Экология Томской области». Занятия с шестыми классами предлагается как начальный этап работы с детьми в области экологического воспитания и образования. Данный курс направлен, в первую очередь, на восполнение у ребенка эмоционально-чувственного базиса для последующего получения им теоретических знаний в области экологии. Освоение предмета опирается на те знания, которые обучающиеся получили при изучении цикла естественно — научных дисциплин: природоведения, биологии, географии. На ступени основной школы экология преподается в режиме одного часа в неделю в течение одного учебного полугодия. На уроках большое внимание уделяется развитию ключевых компетенций и критического мышления учащихся. Это осуществляется через организацию самостоятельной работы на уроке, участию школьников в подготовке и проведению семинаров и деловых игр, организацию проектной деятельности и пр.

Научиться мыслить критически означает, следовать правилам логики, мыслить нестандартно, нешаблонно, а также учитывать ряд общих психологических моментов. На всех уроках выделяются следующие стадии формирования критического мышления: стадия вызова, смысловая, рефлексии. При применении данной технологии учитель становится организатором и руководителем учебной деятельности учеников. Основным тружеником в учении должен стать сам школьник.

В ходе освоения данного курса учащиеся овладевают: системой представлений о многообразии и взаимосвязи живых организмов; системой представлений о типах взаимоотношений между живыми организмами; системой представлений о жизни живых организмов в различных условиях обитания и адаптациях к ним;

При изучения курса обучающиеся знакомятся с основными экологическими понятиями такими, как автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы и др. В процессе обучения учащиеся приобретают специальные умения:

• наблюдать и изучать обитателей Томской области, позволяющих исследовать явления природы;

•описывать результаты наблюдений различными способами (рисунки, графики, таблицы и т. п)

•выдвигать гипотезы, строить логические выводы;

•представлять результаты наблюдений и полученных знаний в виде проектов;

•обсуждать результаты, участвовать в дискуссии;

•решать экологические проблемы и проявлять известную настойчивость в их решении;

•выстраивать сотрудничество с другими людьми;

Эти умения можно формировать через различные практические виды деятельности. Например, обучающиеся могут выбрать:

•объекты для самостоятельного изучения (представители животного мира Томской области);

•вид отчетности «Дневник исследования»;

•литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

Так как существует дефицит учебной и методической литературы, для обучающихся разработан раздаточный материал, где подробно описан теоретический материал к урокам и даны как письменные, так и устные задания по каждой теме. Эти задания направлены на развитие компетенций и критического мышления. Работая с раздаточным материалом, обучаемый получает новую информацию. В это время преподаватель должен оказывать наименьшее влияние на обучаемого потому, что ученик должен научиться самостоятельно и активно работать с информацией, записывая или задавая вопросы о том, что он не понял. После наводящих вопросов со стороны взрослого, ребенку дается время на обсуждение его личного учебного опыта. Главная задача при работе с теоретической частью раздаточного материала состоит в том, чтобы поддержать у обучающихся активность, интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.

Работая с практической частью раздаточного материала (устными и письменными заданиями), обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления, включая в них все новые понятия. Главной целью этой работы является способность школьников самостоятельно и своими словами выражать обретенные идеи и информацию. Обучающиеся помнят лучше всего то, что они осмыслили в контексте, выраженном своими собственными словами. Именно такое понимание носит долгосрочный характер в памяти учащихся.

Каждая тема начинается с постановки цели и ее раскрытия. Обучаемый активно участвует в вызове того, что он знает о данной тематике. Это заставляет обучающихся анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начинает разбирать во всех подробностях. Огромное значение имеет и то обстоятельство, что через эту первичную деятельность обучаемый определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания по данной теме. Это очень важно, так как знания становятся прочными. В этот период происходит активизация обучаемого. Обучение — активная, а не пассивная деятельность. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда обучающийся начинает целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания и могут стать базой для усвоения новых и закрепление раннее усвоенных знаний. Должна быть отлажена четкая система домашних заданий и осуществляться постоянный контроль за их выполнением.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью защиты проектов (домашних исследований), что позволяет формировать не только компетенции, но и ответственное, самостоятельное, аргументированное мышление, которое необходимо обучающимся для принятия продуманных решений. Умения критического мышления можно применять по отношению к любому объекту.

Форма итоговой отчетности: деловая игра, на которой проходит защита проектов с сопутствующей выставкой работ учащихся. Защита проекта проходит по разработанному сценарию.

Алгоритм защиты проектов:

1.Название темы, проблемы проекта.

2.Самостоятельно формируются цель и задачи группы.

3.Распределяются роли в группе, выбор методов, планирование и осуществление работы.

4.Готовится продукт.

5.Педагогическим результатом является сама деятельность.

6.Презентация «Дневника исследования» (в виде чертежа, эскиза, и т. п.)

Особое значение в современном мире уделяется экологической проблеме. Огромные отрицательные, зачастую необратимые или трудновосполнимые изменения биосферы в большинстве регионов земного шара ведут к резкому ухудшению среды обитания человека и всей биоты в целом, особенно в городах. Решение экологических проблем сегодня рассматривается с позиций двух основных стратегий. Первая — технологическая, которая предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий.

Вторая стратегия — гуманитарная, основными целевыми ориентациями которой являются воспитание экологической культуры и экологической грамотности населения. Формирование у человека экологической культуры необходимо начинать с рождения. Основная роль принадлежит школе.

В концепции модернизации российского образования до 2010 года особое внимание уделяется формированию у обучающихся ключевых компетенций. Под компетенцией понимаем сферу отношений, существу-

ющих между знанием и действием в практике. Среди выделенных ключевых компетенций отечественного образования выделяем социальные компетенции. Под социальными компетенциями понимаем компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь вести диалог, работать в команде, критически относиться к социальным проблемам, исполнять роль гражданина, наблюдателя.

Наиболее приемлемым подходом к формированию у обучающихся социальных компетенций является «подталкивание» ребенка к выявлению проблем, с которыми он сталкивается, и попытаться их решить на своем уровне.

Настоящая статья посвящена опыту работы по воспитанию у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе как формирование социальных компетенций. Школа № 28 г. Томска является пилотной площадкой по реализации областной программы непрерывного экологического образования по теме «Общеобразовательная школа как базовая школа по экологическому образованию и воспитанию обучающихся». Основные задачи программы — вовлечение школьников в решение экологических проблем города, микрорайона через участие в природоохранных акциях, проектную и исследовательскую деятельность, природоохранное просвещение населения.

Для этого, начиная с младших классов, необходимо говорить об экологических проблемах, изучать и наблюдать природные объекты в условиях максимального приближения к природе. Школьники изучают природные объекты города и окрестностей города, ежегодно участвуют в экологической акции «Городским рекам — чистые берега», проводят мониторинг экологического состояния микрорайона школы. Материалы исследований представляются на школьных и городских практических конференциях.

Школой инициировано проведение городской научно-практической экологической конференции для обучающихся начальной школы города Томска и об-

ластной конференции для 5—9 классов. Для младших школьников проведено шесть конференции по разным темам: защита проекта «Школа — мой экодом», «Птицы символы мира и красоты», «Личная жизнь растений», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «И дерево живое, как и я…», «Вода — это наша жизнь». В конференциях принимают участие до 250 обучающихся из 25 образовательных учреждений г. Томска.

Областную научно-практическую экологическую конференцию «Мой экологический проект» начали проводить с 2007 года. На конференции работают секции: «Чистые озера, реки и их берега», «Проблема отходов производства и потребления», «Озеленение населенных пунктов и лесовосстановление в природных ландшафтах», «Изучение биоразнообразия (птицы, звери, насекомые, растения, амфибии, рептилии) территории и их охрана», «Техногенные загрязнения окружающей среды», «Экологическое просвещение населения». В октябре 2007 года в конференции приняли участие 103 ребенка. Было представлено 49 докладов из 30 образовательных учреждений 13 районов области.

В подготовке и организации проведения конференций активное участие принимают обучающиеся 8—11 классов. Им отводится роль ведущих на открытии конференций, подготовка информационных писем, выставление информации на сайт школы, а также работа по подготовке проектов. Организация конференции осуществляется через специальный проект, который создается группой обучающихся под руководством научного руководителя. В проекте отражаются основные этапы подготовки конференции и программа проведения конференции.

Таким образом, можно сделать вывод, что, привлекая школьников к организации конференций, к участию в ней, педагоги способствуют формированию у обучающихся социальных компетенций, целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе.

В последнее время многие учителя обращаются к технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Когда впервые слышишь формулировку этой технологии, невольно задаешься вопросом: что такое критическое мышление? На что направлена данная технология и в чем ее эффективность?

Во многих современных психологопедагогических исследованиях, выражение «критическое мышление» означает глубоко аналитическое, независимое (самостоятельное), творческое мышление, когда получаемая информация рассматривается с разных сторон, извлекаются различные идеи, выясняются возможные последствия их реализации, делаются выводы относительно достоверности данной

информации и ценности ее для себя, т. е. на основе получаемой информации вырабатывается собственная аргументированная позиция.

Технология «Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо» — одна из признанных американских технологий. Эта модель позволяет:

•задать более высокий уровень усвоения учебного материала;

•сделать усвоение осознанным и личностно значимым.

Использование этой технологии в учебном процессе через различные приемы, способствует решению поставленных задач учителем экологии:

•заинтересовать учащихся при изучении данного материала;

•облегчить запоминание экологических понятий (например, таких как: биоценоз, экосистема, сукцессия);

•развивать способности каждого ученика работать самостоятельно с текстом и выделять самое главное;

•научить видеть проблему, ее анализировать;

•показать правильное составление схем, опорных конспектов, таблиц (должно соответствовать тексту, т. е. информации);

•научить работать учащихся в парах и группах;

•способствовать выработке умения творчески подходить к материалу;

•научить высказывать свою точку зрения и уметь ее доказать.

В7 классе на уроках экологии, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика этого класса (а в классе присутствуют и ученики 7, 8-го вида), малое время изучения курса (одно полугодие), при объяснении и закреплении учебного материала учителем были использованы приемы новой технологии РКМЧП. Реализация данной технологии возможна через следующую структуру учебных занятий:

Структура учебных занятий Технология Приемы РКМЧП

— базовая учебная модель РКМЧП — синквейн

— отдельные приемы РКМЧП — кластер

— учебная среда — инсерт

— уголки

— зигзаг

— таблица «З — У — Х»… Учителем была выбрана базовая учебная модель

(Вызов — осмысление — рефлексия). Согласно базовой модели, процесс усвоения новой информации представляет собой три взаимосвязанные и взаимоперехо-

дящие друг в друга познавательные стадии.

Базовая учебная модель

«Вызов — осмысление — рефлексия»

Стадия первая названа стадией вызова. Важнейшие цели первой стадии:

•Актуализация уже имеющихся знаний и представлений по предлагаемой проблеме. Это постановка вопросов, которые вызывают потребность в новой информации. Вызов побуждает интерес к изучаемой теме.

•Активизация интеллектуальной деятельности, которая может быть достигнута, когда учащийся попадет в условия, требующие от него определенных интеллектуальных усилий.

Стадия вторая — осмысления. Важнейшие цели второй стадии:

•Введение новой информации.

•Осмысление этой новой информации, извлечение из нее множественных смыслов, поиск ответов на вопросы, возникшие на стадии вызова.

•Поддержание и дальнейшее развитие активности интеллектуальной деятельности.

Данная стадия является основной, т. к. именно на ней учащимся предлагается новая информация, новый учебный материал. Стадия осмысления является смысловой как для учеников, так и для учителя. Для учителя на этой стадии сосредотачивается смысл его преподавательской деятельности, а для ребенка — необходимое восприятие информации.

Стадия третья — рефлексии (размышления). Важнейшие цели третьей стадии:

•Соединение новой информации со старыми знаниями, которые были у учащихся до начала урока.

•Соотнесение, оценивание, постановка новых вопросов и целей.

•Закрепление.

Учителем были выбраны следующие приемы технологии: кластер («смысловая гроздь»), инсерт («условные значки») и синквейн («пятистрочие»), таблица ЗУХ.

После первого урока почувствовалась какая — то растерянность учеников. По видимому, они не совсем поняли, чего от них хотят. Надо отметить, что особого затруднения у учеников не вызвал прием синквейна. Большинство учащихся сразу подключились к работе.

Приемы технологии были понятны ребятам и, как выяснилось потом, им понравилась такая работа. Но в силу того, что им самостоятельно приходилось больше работать с текстом и тетрадью (прием кластера и инсерта) их настораживал данный вид деятельности.

Какой бы технологией не воспользовался бы учитель, ему важен результат. По окончании изучения материала был проведен зачет: четверо учащихся выступило с сообщениями по пройденной теме (темы сообщений были взяты из таблиц учащихся, где они указывали — хочу знать подробнее — прием инсерта и таблицы ЗУХ), а остальные в устной форме объясняли значение экологических понятий.

Анализируя работу учащихся в учебном процессе, сравнив итоги успеваемости с использованием новой технологии и без неё, учитель пришел к следующему выводу:

•Большинству учащихся понравилась форма работы (использование выше перечисленных приемов РКМЧП).

•Отмечен положительный эмоциональный подъем учащихся и учителя (т. е. удалось вызвать интерес к материалу у учеников, что способствовало усвоению материала).

•Работа учащихся постоянно направлялась и корректировалась учителем (сотрудничество учитель — ученик) — работа сообща.

•Ученики добросовестно работали с тетрадью и охотно выступали у доски.

•Работа в парах и группах имела положительную динамику.

•Отмечен творческий подход учащихся к работе.

Как учитель-практик, убеждена, что эта технология разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы он получил и удовольствие.

Технология РКМЧП — один из путей прогрессивной педагогики, удовлетворяющей потребности, как учителя, так и учащихся. Применение данной технологии на уроках экологии — это один из новых путей организации полученных знаний.

Решение проблемы экологического кризиса необходимо начинать не только со строительства различных очистных сооружений и внедрения безотходных технологий, но и с образования и воспитания людей. Уже с раннего возраста каждый человек должен знать, к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде. Однако сегодняшние выпускники школы слабо ориентированы в глобальных экологических проблемах.

Вэтих условиях особое значение приобретает школа, которая призвана дать подрастающему поколению, начиная с младших классов, хотя бы элементарные представления об опасности, угрожающей здоровью человека в результате нерационального использования природных ресурсов, загрязнения среды.

ВФедеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) приведены требования к уровню подготовки выпускников средних школ. В данном документе говорится о том, что в результате изучения химии на базовом уровне ученик должен не только знать важнейшие химические понятия, основные законы химии, но и использовать приобретенные знания и умения

впрактической деятельности и повседневной жизни для:

• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами;

• критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Роль школьного курса химии в экологическом образовании обуславливается тем, что данная наука связана с познанием законов природы, химической формы движения материи и ее значимости в материальной жизни общества. Для химического образования в целом еще не решена проблема содержания экологических знаний, недостаточно учитывается воспитывающая роль научных исследований в области охраны окружающей среды проводимых в крае, районе, городе, а также не всегда принимается во внимание межпредметный характер их осуществления (Огородник Е. Г., Фоминых Н. А., 1998).

Анализ программы по химии 8 класса (О. С. Габриелян), учебно-методической литературы, содержания и структуры школьного курса естествознания позволил выделить следующие экологические понятия: «окружающая среда», «превращение энергии», «круговорот веществ в природе», «виды загрязнений», «загрязнители», «методы очистки веществ», «защита окружающей среды от загрязнения». Данные экологические понятия носят межпредметный характер и формируются в курсах естественнонаучного цикла.

Проведенный письменный опрос среди учащихся девятых классов средних школ г. Уссурийска в прошлом учебном году показал, что традиционное формирование экологических терминов в школьном курсе химии 8 класса не дает полных и систематических знаний. Лишь 25 % учеников полностью раскрыли содержание основных экологических понятий, в то время как 31 % опрошенных не смог дать определение ни одному из предложенных понятий, 45 % девятиклассников дали неполное их определение.

Таким образом, приведенные результаты опроса подтверждают необходимость поиска форм и методов обучения в школьном курсе химии, позволяющих повысить эффективность усвоения экологических понятий. Курс «Теория и методика преподавания химии» в педагогическом институте позволяет студентам — будущим учителям химии анализировать учебную программу и правильно преподавать материал с экологическим содержанием, делая акцент на основных понятиях.

Развитие экологических понятий в курсе неорганической химии 8 класса показано на основе учебной программы и учебника О. С. Габриеляна в таблице. Как видно из таблицы, изучение опорных понятий проходит разрозненно, зачастую невозможно установить взаимосвязи между ними.

При изучении проблем охраны окружающей среды особая роль принадлежит химическому эксперименту: демонстрационный эксперимент, лабораторная работа, практическая работа. Идея защиты окружающей среды реализуется на следующих практических работах в 8 классе:

•Приемы обращения с лабораторным оборудованием.

•Наблюдение за горящей свечой.

•Анализ почвы и воды.

•Признаки химических реакций.

•Получение водорода и определение его свойств.

•Получение и свойства кислорода.

•Приготовление раствора и расчет его массовой доли в растворе.

•Ионные реакции.

•Условия протекания химических реакций между растворами электролитов до конца.

•Свойства кислот, оснований, оксидов и солей.

Входе практической работы можно предложить учителю выбрать такой способ проведения химического эксперимента, который был бы наиболее экологически чистым. Необходимо утилизировать отходы школьного химического эксперимента и включать данный материал отдельным этапом в практическую работу. Данный подход формирует у учащихся восприятие школьного кабинета химии как «химическое производство», которое «выбрасывает» вредные вещества в окружающую среду и нуждается в «очистных сооружениях» (Семенова Н. И., 2006).

Вцелях развития и формирования знаний о загрязнении необходимо ввести в содержание школьного образования такие понятия как «источники загрязнения», «естественное и искусственное загрязнение», «предельно допустимые концентрации веществ». Важно показать учащимся, что решение некоторых проблем загрязнения окружающей среды заключается в создании новых технологий, повышении выхода продукта, снижении отходов производства, разработке новых систем утилизации отходов.

Исходя из общих методологических и теоретических положений, можно выделить следующие принципы экологического образования на первоначальном уровне изучения химии:

•систематичность изучения экологического материала;

•межпредметный подход в формировании основных экологических понятий;

•раскрытие взаимосвязи глобальных и региональных экологических проблем.

Вопрос об экологическом образовании и воспитании не нов. Время, когда человек рассуждал, что он — «царь природы», что «не нужно ждать от природы милости, а нужно все взять самому» уже прошло. Природные и техногенные катастрофы становятся все чаще и разрушительнее. И не секрет, что многие экологические бедствия являются следствием непродуманных человеческих действий. Сегодняшняя сложившаяся экологическая ситуация требует серьезного подхода к вопросам экологизации сознания и воспитания экологической культуры человека. И чем раньше начнется этот процесс, тем эффективней будет результат, тем грамотнее станет человек, тем обдуманнее станут его поступки. С этой целью в школьные программы включены такие предметы как экология, естествознание, экология своего региона (в нашем случае — экология Томской области), создаются различные модели экологического образования и воспитания.

Практический опыт показывает, что оптимальный путь усвоения экологических знаний школьниками успешно осуществляется не только через урочную деятельность, но и через внеклассную работу: кружки, экоклубы, экообщества, научно-исследовательскую, поисковую, творческую деятельность учащихся, проведение конкурсов, викторин, турниров, слетов и других мероприятий экологического содержания, главная цель которых — экологическое образование и воспитание школьников.

Одной из форм внеклассной работы по воспитанию экологической культуры является городская экологическая игра «Умка», которая проводится в г. Северске с 2001 г. на базе МОУ «СОШ № 85».

Участники этой игры — учащиеся 2—4 классов школ города. Для участия в Игре команда готовит название, эмблему, девиз, приветствие, музыкальный номер, выбирает капитана и, конечно, совершенствует свои знания в вопросах естественных дисциплин. Игра проходит в виде «Кругосветки».

Перед началом игры каждая команда-участница получает путевой листок, на котором указываются станции, которые должна пройти команда, и порядок выполнения заданий.

На станциях дежурят эксперты (представители городских учреждений: Комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов ЗАТО Северск, детской библиотеки, краеведческого музея, природного парка, учителя и старшеклассники школы № 85), которые выдают задания командам, оценивают результат и выставляют количество заработанных баллов в путевом листке.

Задания для Игры составляются по экологической и природоведческой тематике с учетом возраста младших школьников.

Игра проходила по темам: «По страницам Красной книги. Охраняемые территории Томской области», «Мы

— дети Галактики», посвященная 50-летию запуска искусственного спутника Земли и 80-летию со дня рождения

С.П. Королева, «Биологическое разнообразие» и др. Главным организатором и спонсором детских эко-

логических мероприятий и акций является Комитет по охране окружающей среды и природных ресурсов Администрации ЗАТО Северск. Под его руководством осуществляется работа в рамках городской Программы по экологическому образованию и воспитанию населе-

ния. Очень большую помощь в организации и проведении мероприятий оказывают городская детская библиотека, городской краеведческий музей, музей СХК, природный парк, зоопарк, Комитет по делам молодежи ЗАТО Северск и другие организации и учреждения.

В настоящее время все больше внимания уделяется

внеурочной деятельности, углубляется ее содержание, появляются все новые и интересные формы работы, совершенствуется методика, увеличивается количество вовлеченных во внеурочную деятельность учащихся. Учителю важно выбрать приемлемые формы работы, обогатить теорию своим опытом.