ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

ление и детская фантазия.

В силу возрастных особенностей дошкольники сами не могут использовать всё время на прогулке с максимальной пользой для своего развития. При проведение прогулок, туристических походов по экологической тропе использую много разнообразных игр — это:

•подвижные игры: «Листопад», «Беги к тому, что назову», «Лохматый пёс», «У медведя во бору», «Заинька, выйди в сад», «Птички раз, птички два», «Цыплята», «Кошка и мышки» и др;

•игры с мячом: «Воздух, земля, вода», «Растения леса, сада, огорода», «Птицы, рыбы, звери», «Я знаю…» и др.;

•игры-эстафеты: «Выбери нужное», «Спаси зайчат», «Посади огород» и др.

•игры с песком: «Строим замок», «Песочный городок», «Лепим пирожки».

Таким образом, игра это не только вид свободной деятельности ребёнка, но и вид познавательной деятельности, благодаря которому ребёнок не только играет, но и познаёт то, что окружает нас.

Экологические игры, театральные, дидактические игры подарят детям немало радостных открытий, прекрасных минут общения, любования окружающим нас щедрым и удивительным миром природы.

В XX веке наука о человеке — психология и педагогика были убеждены в том, что должны следовать сугубо «научным» принципам, черпаемым ими из других наук о природе. На практике это означало, что они были ориентированны материалистически, т. е. стремились познавать человека таким же образом, как и любое другое явление природы. Их идеалом стали естественные науки и, прежде всего, физика с ее идеей эксперимента. Так человеческое существо было постепенно сведено к тому, что могло быть познано и описано при помощи этих — внешних по отношению к существу человека — научных методов. Душа человека была исключена из сферы научного рассмотрения

истала совокупностью психических функций и процессов, поддающихся измерениям, манипуляциям и формированию по заранее разработанным программам. Исчезало чувство и понимание уникальности человеческой формы существования, и идея человека практически исчезла из науки. Человек сделался лишь функцией своей биологической природы, заданной наследственностью, и социально-культурного окружения. Такое понимание человека не могло не сказаться и на формах обучения и воспитания.

То, что происходило в педагогике и психологии, было только частью более широкого процесса, охватившего все стороны науки и общественной жизни. Вспомним хотя бы экологический кризис, о котором так много говорят и пишут в наши дни, и который является следствием определенного научного подхода к природе, сводящего все живое к чисто механическим молекулярным процессам и отрицающим уникальность и реальность особого начала, именуемого «жизнь».

Стех пор ситуация во многом изменилась. Все больше и больше людей начинают понимать ограниченность такого объективистского подхода к миру

ичеловеку. Как за рубежом, так и в нашей стране все чаще говорят о необходимости изменить наше отношение к детству. Эти поиски находят свое выражение в таких понятиях, как «субъективный подход», указывающий на то, что именно в самом ре-

бенке, а не в действиях взрослых следует видеть главные движущие силы развития: «гуманизацию», «гуманитаризацию» образования — понятия, выражающие необходимость отхода от чисто «научного», инженерно-технологического взгляда на обучение и воспитание. За этим требованиям скрывается потребность глубокого изменения нашего взгляда на ребенка и на человека в целом.

В современном индустриальном и постиндустриальном обществе дети — в особенности в период раннего детства — во всевозрастающей степени становятся вообще изолированными от жизни взрослого сообщества. Такая изоляция негативно сказывается на развитии детей, так как именно совместное переживание и взаимодействие на основе подражания, есть лучшая форма содействия совокупному развитию ребенка: его социализации, развитию речи и духовному развитию. Мы можем и должны исходить из принципиального положения, что, не смотря на все изменения цивилизации, основные потребности и условия развития младенцев и маленьких детей не изменились на протяжении тысячелетий. Поэтому в настоящее время, остро встала задача сознательной, искусственной реконструкции и охраны естественных форм совместной жизни детей и взрослых, неких «экологических ниш», «заповедников» детства. Такими «заповедниками» детства могут стать современный детский сад и начальная школа.

И в нашем городе в 1992 году группа инициативных педагогов искала новый подход к воспитанию ребенка. Ими была выбрана экспериментальная площадка для внедрения альтернативной вальдорфской педагогики в экологически чистом районе Томска — Академгородке.

Основным для вальдорфской педагогики является положение о том, что период дошкольного детства — это уникальный период жизни, перед которым стоят особые задачи.

Подражание является естественной для ребенка формой учения и освоения мира — о чем нам говорят многочисленные наблюдения, в то время как воспитание через объяснения и требования будет противоре-

чить природе ребенка. Вальдорфский детский сад делает из этого посыла практические выводы и строит на принципе подражания всю свою практику.

Можно выделить следующие методикодидактические принципы работы вальдорфского детского сада:

•воспитание через подражание и пример;

•культивирование многообразных форм игровой деятельности;

•вальдорфская «философия игрушки»;

•ритм и повторение;

•особая культура праздников года;

•создание среды, способствующей развитию детей: художественно-эстетический общий фон помещения; организация пространства; создание уюта и теплого настроения в группе; богатый и игровой материал;

•занятия искусствами: живописью, рисованием, лепкой, музыкой и пением, эвритмией;

•разнообразная совместная деятельность детей и взрослых: работа в домашнем хозяйстве; приготовление пищи; работа в саду; рукоделие («педагогика руки») и работа с природными материалами.

Как и во всяком естественном, органическом и целостном процессе, выделение четко очерченных положений является всегда не точным и условным. Все вышеперечисленные положения не являются поэтому рядоположенными частями «программы» работы детского сада или техническими, методическими «приемами», а представляют единое целое. Иными словами, принципы, которые мы перечислили выше, должны стать естественным бытом жизни группы, который напоминает жизнь большой и дружной семьи.

Принцип природосообразности говорит о том, что ребенок очень многому учится в период раннего детства, но учится по-своему, в соответствии со своей особой природой. За этим скрывается потребность в создании благоприятной атмосферы для реализации принципов экологической природы детства.

Следует подчеркнуть, что от детей вербально не требуют подражания или участия. Им не ставят в пример других детей, как образцы. Воспитатель просто начинает работу в молчаливом доверии к естественному любопытству и подражательному инстинкту детей, и он редко остается один дольше минуты.

Цель методического процесса в вальдорфском детском саду состоит в достижении естественной индивидуализации педагогического процесса, так как каждый ребенок участвует в предлагаемой деятельности посвоему, в силу своих особенностей и возможностей.

Как совершенно открытый «орган чувств» ребенок отдан всему, что происходит в его окружении, поэтому так важно, чтобы взрослые сознательно помогали ребенку войти в здоровый жизненный ритм. Чем более ритмична жизнь маленького ребенка, тем его развитие протекает бо-

лее здоровым образом. Поэтому в детском саду уделяется большое внимание тому, чтобы дневной, недельный и годовой ритмы сохранялись бы неизменно. Ритмы дня и недели включены в большой годовой ритм, на который ориентируется практически вся жизнь группы. Сознательное переживание изменений, происходящих в природе в течении года должно быть открыто для детей через различную активную деятельность. Особенно это важно для городских детей, у которых благодаря условиям жизни теряется естественное отношение к окружающей природе. Так в различных повседневных занятиях, ориентированных на ход года, отражается годичный кругооборот. Кроме того, на годичный круг ориентированы различные игры и хороводы, а также поделки детей. Все эти «мероприятия» происходят как совершенно естественная жизнь детей в детском саду, помогая им гармонично найти себя в земном, природном и культурном окружении.

Важную роль в этом играет создание среды, благоприятной для развития — помещение группы, цветовой и пространственный дизайн. Создать в детском саду атмосферу, приближенную к домашнему уюту, является главной задачей вальдорфских педагогов. Всё оборудование детского сада и игровой материал должны быть из натурального экологически чистого материала.

Работа с природой и природными материалами целиком и полностью вписана в жизнь кругооборота года и образует своеобразный годовой календарь. Воспитательная цель, которую ставят педагоги, заключается в содействии гармоничному взаимодействию новых поколений людей с данным человеку под его ответственность природным окружением. Преобладающей установкой в педагогике были и до сих пор являются установка на социализацию и культуролизацию, т. е. на соответствие требованиям современной культуры и общества и приспособлению человека к жизни в условиях этого общества. Но, оказывается не все помнят, что само слово «культура» первоначально означало именно работу с землей, с природой. Поэтому вальдорфская педагогика, с самого начала учитывавшая двойственную культурно-природную целостность человеческого бытия, благодаря накопленному опыту экологического воспитания оказалась к концу столетия столь актуальной.

Список литературы

1.Гармоничный ребенок — СПб, 2005

2.Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад — М,

1998

3.Зеньковский В. В. Психология детства — Екатеринбург,1995

4.Обухова Л. Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте — М, 1996

5.Загвоздкин В. К. Вальдорфский детский сад в созвучии с природой ребенка М-СПб, 2005.

Есть просто храм. Есть храм науки.

А есть еще природы храм С лесами, тянущими руки На встречу солнцу и ветрам

Он свят в любое время суток Открыт для нас в жару и стынь Входи в него, будь сердцем чуток. Не оскверняй его святынь.

Любовь к природе — великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает.

Каждый из нас, как никогда осознает актуальность проблемы окружающей среды, так как трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Только обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.

Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики в нашей стране началось в 90-е годы. В нашем ДОУ с 1996 г. целенаправленно ведется эта работа. Детям дошкольникам свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний. Поэтому детский сад занимает первую, ступеньку, особое место в системе непрерывного экологического образования, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей, основы формирования личности человека, его ответственного отношения к окружающей среде. В связи с этим возникла проблема — не упустить очень важный самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, когда развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему и формируются основы нравственно-экологической позиции личности, которые проявляются во взаимодействии с природой, в осознании неразрывности с ней, но без специально организованной целенаправленной работы, добиться этого сложно по причинам:

•отсутствовала система образовательной работы по формированию экологической культуры как осознанноправильного отношения детей к миру природы, к самому себе, и к окружающим людям;

•отсутствала эколого-развивающая предметная среда;

•и было огромное поля информационного пространства, не адаптированного к условиям данного ДОУ.

Для решения этого противоречия мы постарались создать такую модель системы экологического образования, в которой целостно бы учитывались возрастные и индивидуальные возможности, интересы и потребности детей дошкольного возраста и особенности современных технологий для формирования экологической культуры в ДОУ. Вся дальнейшая работа была направлена на формирование экологической культуры детей дошкольного возраста.

Цель — создание условий для формирования начал экологической культуры, личностного развития.

Исходя из вышесказанного определились основные задачи:

I. Построить систему образовательной работы.

II. Создать эколого-развивающую предметную среду. III. Выбрать из информационного пространства эффективные для достижения цели образовательные технологии, методы и приемы, адаптированные к условиям

данного ДОУ и систематизировать их.

I.Построить систему образовательной работы

1. Для решения первой задачи мной составлена адаптированная к условиям ДОУ план-программа экологического образования детей «Любознай-ка»

Основная цель программы — всестороннее гармоничное развитие личности ребенка (единство и целостность нравственного, физического, интеллектуального, познавательно-речевого, социально-личностного, эмоционально-волевого, художественно-эстетического развития) на данном возрастном этапе.

Желаемый результат работы — это полноценно развитый ребенок от данной ступени образования

кпоследующей. Со сформированным осознанноправильным отношением к миру природы, к людям и к себе. Это здоровый, крепкий, жизнерадостный ребенок, сумевший полно раскрыть и реализовать свою неповторимость, специфического возрастного потенциала. Это ребенок с накопленным опытом познания и самопознания, деятельности, творчества, постигающий свои возможности, самостоятельный и ответственный, свободный в поведении. Это ребенок, приобщенный к ценностям здорового образа жизни, эмоционально благополучный с развитым положительным самоощущением, инициативный, любознательный, с развитой произвольностью, способный к творческому самовыражению. Это коммуникативный, готовый к сотрудничеству с взрослыми и детьми ребенок, с развитой компетентностью в сфере отношений

кмиру природы, людям, себе, с бережным отношением к окружающей среде, готовый принимать решения, делать выбор на социальном уровне.

Способ достижения желаемого результата программой экологического образования детей «Любознай-ка» достигается через систему подходов, принципов и использования методического аппарата.

Основополагающие принципы и подходы программы:

• принцип гармонии и красоты

• принцип интеграции и холистический подход

• принцип непрерывности и преемственности

• принцип «спирали

• принцип научности, доступности, систематичности,

• принцип развивающего характера

• принцип проблемного обучения

• фасилитационный подход

• формированию универсальных для последующих уровней образования способностей (рефлексии, коммуникативности, самооценки, самоорганизации, интеллектуальной, исследовательской, информационной

Важным, считаю, выполнение трех основных задач воспитательно-образовательной работы:

1.Доказать ребятам, что в природе все взаимосвязано.

2.Помочь понять, зачем человек должен знать природные связи.

3.Помочь строить (научить строить) свое поведение на основе знаний о взаимосвязях в природе.

Все содержание программы условно объединяются вокруг 4 основных блоков:

1.«Познание».

2.«Гуманное отношение»

3.«Созидание»

4.«Здоровый образ жизни».

Назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познанияокружающегомира(сравнение,элементарныйанализ, обобщение, и пр.) Развивать познавательную активность, любознательность. Заложить основыестественно-научного мышления, научного познания природы. Активизировать интеллектуально-познавательную деятельность в процессе общения с природой. Систематизировать знания в области охраны природы.

Блок «Гуманное отношение» ориентирует на доброжелательность, бережное, заботливое отношение к миру природы, обогащает эмоционально-чувственную сферу ребенка. Это понимание детьми жизненных потребностей всего живого, эмоциональных и физических состояний людей, способность к сопереживанию и проявлению активного, действенного участия к людям, растениям, животным.

Назначение блока «Созидание» — пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Назначение блока «Здоровый образ жизни» — создать условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду и дома.

Содержание экологического воспитания включают два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношения. Знания являются обязательным компонентом формирования начал экологической культуры, а отношение — конечным его продуктом.

Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Содержание экологических знаний включает:

•представления о растениях и животных, как живых организмах, их признаках и свойствах;

•многообразие живых организмов их экологическое единство; сообщество живых организмов;

•связь живого организма со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней, связь со средой обитания в процессе роста и развития;

•понятие о сообществах растений и животных в природе;

•человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

•использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Работа с детьми построена через систему педагогического взаимодействия, включающую организованное обучение, совместную деятельность взрослого и ребенка и ребенка со сверстниками, и самостоятельную деятельность.

И через технологию экологического воспитания, включающую систему мероприятий познавательного, развлекательного, практического характера и просветительскую работу, включающие современные образовательные технологии.

Значимое место в воспитательно-образовательной работе я отвожу системе занятий. Занятия в лаборатории включает поисково-исследовательскую работу с проведением опытов, при знакомстве со свойствами воды, воздуха, составом почвы, с микроорганизмами аквариума, строение кристаллов пляжного и сахарного песка, соли, строение листьев растений. Происходит знакомство со способами размножения растений пересадкой и посевом семян.

Одной из любимых для детей форм деятельности является практическая работа в живом уголке в виде недельного дежурства со своим объемом работы: мытьем поилок и кормушек, подготовка сухого и мягких кормов, кормление животных, где обязательной частью дежурства является общение с животными.

Особое место в системе работы отвожу наблюдению за объектами иявлениями природы в живом уголке группы, кабинете экологического воспитания, дома, на участке, на экологической тропинке территории детского сада, и в естественных условиях, во время экскурсий по «Зеленому маршруту», на огороде, на лугу, в лесу, водоеме, болоте. Наблюдения помогают рассматривать проблемно-поисковые ситуации и получать детям опыт, на основе которого строится общение во время тематических занятий и других видов деятельности.

2. Далее, для решения первой задачи — построения системы образовательной работы по формированию экологической культуры была выстроена система внутренних связей, расширяя тем самым экологическое образовательное пространство. Произошла интеграция воспитателей и специалистов по изобразительной деятельности, музыкальной и театральной деятельности, инструкторов по физической культуре, медицинского персонала, заместителя заведующей по хозяйственной части, заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе, заместителя заведующей по инновационной работе. Экологическое образование стало одно из приоритетных направлений учебновоспитательного процесса ДОУ.

3. Для эффективного экологического образования дошкольников потребовалось выстроить си-

стему внешних связей. С педагогами других ДОУ нас объединили совместные экологические мероприятия для детей; методические объединения по экологии для педагогов, руководителем которых являлась с 1999 г. по 2004 г., а далее работа в районном ресурсном центре на базе нашего ДОУ, руководителем которого являлась с 2004 г. по 2006 г. Постоянными участниками работы РЭЦ стали 36 педагогов дошкольных учреждений района. Тесную связь поддерживаем с ДЭБЦ детским эколого-биологическим центром, ежегодно участвуя в районном экологическом двухмесячнике в рамках Всероссийских дней защиты от экологической опасности с 5 апреля по 5 июня. Поддерживаем связь с краеведческим музеем г. Колпашева, экскурсии в музей являются обязательной составляющей экологического образования старших дошкольников. Содержательной информацией, играми, викторинами, художественной литературой о природе поддерживает нас детская библиотека с. Тогур. Консультативную помощь оказывает комитет по охране окружающей среды. С 2007 г. являемся пилотной площадкой «Облкомприрода».

II. Задача. Создать эколого-развивающую

предметную среду.

1. После того, как была определена модель системы эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, встала необходимость для решения следующей задачи — создания эколого-развивающей предметной среды. Чтобы реализовать поставленную задачу мы начали с построения предметно-развивающей среды ДОУ.

Были экологизированы групповые природные уголки, которые, благодаря совместным с воспитателями действиям, находятся в активном состоянии, постоянно пополняются тематическим информативноиллюстративным материалом, элементарными опытами и исследованиями, творческими заданиями развивающей направленности, народным фольклором, пословицами, поговорками, загадками, приметами, фотовыставками, дидактическими играми, пополняются всем тем, что помогает различными формами и методами

приобщить детей к миру природы, помочь понять строгий порядок в природе, законы, по которым живут растения и насекомые, рыбы и птицы, звери. И понять, что у природы нет хороших или плохих животных, растений, все они важны и нужны.

Экологизирован кабинет изобразительного искусства. Натюрморты, пейзажи, композиции из природного материала, фотовыставки природы родного края, выставки рисунков детей о природе воспитывают эстетические и патриотические чувства, развивают фантазию детей.

Театральная студия и музыкальный зал формируют эстетические чувства и эмоционально-положительное отношение к миру природы через музыку, песни, инсценировки, развлечения, экологические праздники.

Физкультурный зал, бассейн несут игровую, развивающую, оздоровительную функцию, а понимание необходимости быть здоровым и желать таким быть помогают эмпатийные тренинги и подвижные игры.

Очень важной развивающей средой ДОУ является территория детского сада, экологическая тропинка, охватывающая клумбы, цветники, фитополянку, березовую аллею, растения: травы, кустарники, деревья, уголок нетронутой природы — фрагмент ландшафтного сообщества луга, групповые участки, птичьи столовые, сад, огород и другие природные объекты несут эстетическую, познавательную, оздоравливающую роль, вызывают чувство прекрасного и радость от общения с миром природы и формируют трудовые навыки.

В развивающую среду мы включили «Зеленый маршрут» по территории села, близлежащей улице Советской и Сибирской, который помогает познавать разнообразие растительного мира родного края, людей, заботящихся о благоустройстве своего жилья с помощью растений Экскурсии по «Зеленому маршруту» вызывают у детей особое чувство — любовь к родному краю.

Широка и привольна наша Земля. Перед нами раскрыты просторы лугов, озер, лесов. И постоянными нашими маршрутными уголками стали: ландшафтные сообщества пойменного луга, река Кеть и

экологическая тропинка в естественных природных условиях в районе Волковского озера, которая охватывает сразу четыре ландшафтных сообщества: луг, озеро, поле, лес и наблюдаемые природные объекты. Экологическая тропинка в естественных условиях пробуждает у детей интерес к неизведанному или открытию нового в уже известном и играет экологокраеведческую, познавательную, эстетическую роль, формирует понимание человечности, доброты, чуткости к природе, учит правильному обращению с природой.

2. Для полноценного решения задачи создания развивающей среды ДОУ стало открытие экологического кабинета — центра организации экологического образовательного пространства с развивающей средой, которая создавалась, развивалась, изменялась и совершенствовалась. В настоящее время кабинет экологии занимает две комнаты с разнообразной предметно-развивающей средой, включающий живой уголок. Создали зимний сад, лабораторию «Любознайка», мини-музей, графические и предметные модели — макеты ландшафтных сообществ луга, леса, водоема «книжкину» полку, игротеку, кинотеатр. Все это позволяет включать различные виды деятельности детей: любование, эпизодические и циклические наблюдения, релаксационные минуты, общение с живыми объектами, экологический тренинг, практические мероприятия, элементарные исследования, решение поисковых задач, информационно-познавательную деятельность, познавательные игры, просмотр видеозарисовок и видеофильмов, самостоятельную деятельность детей и другие виды деятельности, где для каждого ребенка находится возможность проявить себя в зависимости от желания и умения. А в процессе различных видов деятельности у меня есть возможность проследить сформированность отношения детей к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное), и в соответствии с этим выстраиваю элементы дальнейшей работы.

III. Задача. Расширить информационное простран-

ство. Выбрать эффективные для достижения цели

образовательные технологии, адаптированные к условиям данного ДОУ и систематизировать их.

1. Для решения данной задачи изучила статьи и пособия: «Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория» Е. В. Бондаревской; «Личностно-ориентированное развивающее обучение» И. С. Якиманской; «Личностоно-ориентированный подход в работе педагога» под ред. Е. Н. Степанова; «Современные подходы и концепции воспитания» Е. Н. Степанов, Л. М. Лузин; «Современные образовательные технологии» Селевко Г. К., образовательные программы по экологическому воспитанию дошкольников (приведены выше). На основании работ и сложившейся системой учебновоспитательной работы в нашем ДОУ, выделила и включила в модель системы работы современные подходы и технологии с детьми дошкольного возраста.

На первом этапе создала — самую эффективную технологию — она заключается в системе педагогического взаимодействия через систему спланированных

иподробно описанных на весь учебный год занятий и мероприятий для каждой возрастной группы к программе «Любознай-ка». К Программе «Любознай-ка» прилагается 108 творчески составленных мной конспектов учебных занятий и конспектов отдельных мероприятий.

Содержание работы по программе «Любознай-ка» широкое и многостороннее, и решение поставленных задач достигается в комплексе различными методами:

• объяснительно-иллюстративными (рассказ и дидактический рассказ, объяснение, описание, беседа);

• репродуктивными (воспроизводящими) методами: повторение, проговаривание, использование опорных таблиц и предметных, графических, действенных моделей;

• проблемными методами обучения: дискуссии, вопросы, задания, для решения которых надо использовать разные навыки и умения; задания на смекалку, сопоставление, сравнение, ассоциации и т. д.;

• исследовательскими, эвристическими методами: творческие задания, познавательные игры, диалогическая и полилогическая беседа, которая побуждает, организует и ведет мыслительную деятельность к поиску и решению проблемы; элементарные опыты;

• а также: работа с книгой, экологической тетрадью, иллюстрациями, упражнениями, тематической наглядностью, практическими, соревновательными, познавательными игровыми методами; метод чувственного познания природы, эпизодические и циклические наблюдения, метод отражения впечатлений о природе через изопродукцию, фоторепортажи, слайдфильмы и видеозарисовки. На основе данных методов включаю информационно-обучающие приемы (письмо животному, письмо другу, открытка Земле, подарок дереву), защитно-профилактические приемы (личная гигиена

игигиена обучения); компенсаторно-нейтролизующие приемы (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, тренинги)

Мои занятия — это общение с детьми, в процессе которого я ставлю задачу развития логического, абстрактного мышления, фантазии, наблюдательности, внимания, развития речи. Частая форма проведения занятий — диалогическая и полилогическая беседа. «Свободное владение словом — всем» хороший девиз Джанни Родари, он стал и моим. Пусть дети говорят и придумывают пусть не всегда правильно. Правильные ответы найдутся со временем, главное — дети самостоя-

тельно мыслят, «изобретают», т. е. преодолевают противоречия. Умение обнаружить противоречие и разрешить его помогает сформировать мышление. Противоречия являются источником самодвижения и развития объективного мира, познания, а научиться выявлять противоречивые свойства предметов и явлений — значит сделать шаг к решению проблемы.

Где дети знакомятся в процессе работы с противоречиями?

А) при систематизации свойств предметов (тел или объектов) природы: по цвету, форме, действию, звучанию, запаху, на ощупь, по вкусу, по способу передвижения, по способу питания, защиты.

Б) при решении ситуативных задач.

В) при использовании игр «Хорошо — плохо», «Холодно — горячо», «Наоборот».

Г) при формировании гипотезы (предположения) что будет, если…

Д) при формировании идеального конечного результата, включается как можно больше функций предмета;

Е) при вхождении в образ природного объекта, т. е. при использовании

приема эмпатии; Ж) при развитии ассоциативного мышления, при-

чем сравнению как виду развития мышления, я отвожу значительное место.

«Что такое ум сам по себе? Способность подмечать сходства и различия, соответствия и несоответствия, которые имеют различные предметы». Гельвицкий

Приобщаю детей к сравнению самых несопоставимых предметов и явлений, подвожу к тому, что сравнить можно все на свете: по цвету, по форме, по звуку, по наличию элементов, по принадлежности, по способу передвижения, питания, дыхания, защиты, по функции, по силе, по чистоте, по качеству, по свойству, по возможности, и т. д. а в процессе этого «открываем» новые признаки объектов природы и явлений. Для сравнения создаю ситуации с наблюдением, рассматриванием, где подмечаем и выделяем как можно большее количество признаков предметов и явлений.

Сама сущность сравнения открывает противоречия в выявлении сходства и различия.

Постоянные спутники нашего общения с ребятами вопросы: «Чем связаны?» «Чем похожи?» «Что общего?» «Что будет, если …?» И упражнения на системный анализ: «Что было раньше?», «Что будет?», «Что лишнее?», «Из чего состоит?», «Зачем нужна эта часть», «Что будет, когда будет много?», «Что будет, если не будет совсем?» и т. д.

Ставя перед собой задачи активизации мыслительной деятельности и развития воображения, использую предметные, предметно-схематические и графические модели, которые позволяют сформировать экологические понятия, развить экологическое мышление, облегчают понимание взаимосвязей в природе.

Прием моделирования использую:

а) при выделении признаков объекта природы или явления;

б) при рассматривании нового объекта природы; в) при сравнении объектов природы; г) для обобщения и систематизации;

д) для понимания последовательности развития объекта, его изменения в процессе роста и развития.

Наряду с моделями широко использую в своей работе мнемотехнику, помогающую сохранять детям и воспроизводить информацию.

Мнемотаблицы помогают сократить время обучения и позволяют развить у ребенка память, внимание, образное мышление, способность перекодировать и преобразовывать информацию из абстрактных символов в образы и обратно.

2.На втором этапе познакомилась с типами образовательных технологий (Консультации и предоставленный материал — Л. Н. Пановой), изучив и осмыслив, все эти технологии стала включать в практику своей работы

сдетьми старшей и подготовительной групп:

1.Технология организационно-деятельностных игр (деятельностная педагогика и проблемное обучение)

• технология критического мышления («кубик Блума»; «Стратегия РАФТ»; «Толстые и тонкие вопросы»);

• технология «Возможные миры»;

• технология «6шляп»;

• технология проектного обучения;

• технология имитационных игр.

2.Технология развития коммуникации (технологии коммуникативной дидактики)

• технология учебного диалога.

3.Технологии организации развивающей среды или развивающего пространства

• технология Монтессори

4.Технология групповой работы.

5.Здоровьесберегающие технологии (4),(5)

3. На третьем этапе — личностно-ориентированное обучение с современными технологиями пропитало весь учебно-воспитательный процесс по экологическому воспитанию и развитию детей и стало главным и важным инструментом обучения, образования, самовыражения, саморазвития, самоактуализации, активности детей на принципах экологической этики и экологического мировоззрения Олдо Леопольдо, американского биолога и мыслителя:

•Принцип единства — все мы являемся частью природы.

•Принцип смирения — мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость.

•Принцип уважения к природе — каждое живое существо имеет право на жизнь. Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас.

•Принцип сотрудничества — наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании.

•Принцип любви, заботы и радости — лучшее в жизни

— не материальное.

•Принцип охраны природы — недостойно человека быть причиной преждевременного исчезновения, каких-либо видов, существующих в природе.

•Принцип «Чти свои корни» — Земля без нас сможет существовать, а мы без нее — нет, истощенная Земля — истощенная экономика.

•Принцип «Непосредственный опыт — Лучший учитель» — чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание, чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных и других компонентов природы. Теоретического изучения Земли по книгам и телевизионным программам недостаточно.

•Принцип «Люби свой край» — изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.

Именно на третьем этапе стало возможным полное достижение цели экологического образования как создание условий для формирования эко-

логической культуры и личностного развития детей дошкольного возраста, стремящихся к получению знаний об окружающей среде, проявляющих заботу

оее состоянии и готовых лично и в сотрудничестве решать существующие и предупреждать новые экологические проблемы. Именно на этом этапе полно реализовались принципы и подходы программы «Любознай-ка» (принцип интеграции, принцип развивающего обучения, принцип выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, принцип субъектности, индивидуальности, самоактуализации, фасилитационный подход, деятельностный подход, педагогика сотрудничества.)

Совершенствуя систему работы обязательной частью образовательного процесса стали современные технологии: технология проектного обучения, имитационно-деятельностных игр, технология «возможные миры», «толстых и тонких вопросов», технология учебной дискуссии, технология критического мышления («кубик Блума», стратегия РАФТ), технология развивающего образовательного пространства или развивающей среды, технологию групповой работы, и еще одна, самая большая технология — система эколого-педагогической работы, которая действует и совершенствуется на протяжении нескольких лет.

Но главный метод в моей работе остается неизменно

— это использование развивающей среды непрерывно, совершенствуя, корректируя, ежедневно поддерживая условия, необходимые для жизни всех живых существ, что приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» — находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Хочу выделить, что эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, и от систематической работы с детьми в этой развивающей среде.

Систематическаяучебно-образовательнаяработапо ознакомлению с отдельными с животными и растениями начинается в средней группе, продолжается в старшей и наиболее глубокую информационно-познавательную деятельность получает продолжение в подготовительной группе во время дежурства, просмотра видеозарисовок, сюжетно-ролевой игры «Экскурсовод», просмотра альбомов, журналов, книг; во время специально организованной учебно-воспитательной работы. Организация работы экологического кабинета не позволяет создать у детей равнодушное привыкание к растениям и животным. Эпизодические, циклические наблюдения, сюжетно ролевые игры, дидактические игры, экологические проекты помогают сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о природном объекте — его строении, функционировании, условиях жизни. Все формы работы с использованием развивающей экологической среды чувственным путем и самостоятельно помогают детям приобрести систему конкретных знаний

оживотных и растениях, которые живут по соседству с ними, сформировать биоцентрическое мировоззрение, т. е. понимание неразрывности взаимосвязи в природе, и также степени свободы человека по отношению к окружающей его природной среде, помогают овладеть навыками поведения в окружающей природной среде, самостоятельно постигать природные закономерности, понимать эстетическую ценность природы, формировать гигиенические знания, способствующие сохранению здоровья, раскрывать творческие способности, воображение, фантазию детей, развить любознательность

и желание получать знания. А главное, помогают формировать положительное отношение к природе своего края, вызывают желание знать, активно защищать, любить, беречь и сохранять природу родного края, а это значит, беречь и любить малую Родину.

Усилия работы по экологическому воспитанию были бы малоэффективные, если бы родители не стали единомышленниками и помощниками в воспитании детей. Больше того, основы культуры, я считаю, частью которой является экологическая, закладывается в семье. Родители стали участниками образовательновоспитательного процесса через домашние задания, экскурсии, праздники, анкетирование, дни открытых дверей, через просветительскую работу в уголках для родителей: консультации, листовки, фотовыставки.

Благодаря использованию мной современной компьютерной технологии, родители имеют возможность быть в курсе всех экологических событий и мероприятий детского сада через выпуск экологического журнала «Экотопик», папок передвижек, ширм, фотовыставок и видеозарисовок и охотно откликаются и принимают участие в подготовке выпуска мини-книжек, альбомов о детях и их окружающем мире природы.

В этом учебном году постоянно действует фотовыставка «Календарь природы» нашего края на каждый месяц. И родители, и дети открывают удивительное и новое в привычном окружающем мире природы. А через «Народный календарь» на каждый день знакомятся с приметами, которые рождались в стародавние времена, и дают возможность сопоставлять наши природные условия, проверять и даже создавать свои.

Работа с воспитателями носит характер сотрудничества, сотворчества.

Здоровьесберегающая педагогика объединяет деятельность всех педагогов.

Здоровьесбережение через экологическое воспитание — это, прежде всего создание гармоничных взаимоотношений с природой, благодаря комплексному подходу к обучению, развитию и воспитанию дошкольников. А поэтому организованное обучение имеет место продолжение в других формах — через совместную и самостоятельную деятельность детей в группе: проектную деятельность, творческие задания, изготовление книжек, открыток, через фенологические наблюдения и опыты, дидактические игры, чтение литературы, информационно-познавательный материал по программе «Любознайка».

Воспитатели всегда имеют возможность получить консультацию по просьбе. Были проведены консультации: «Фитонцидные растения в интерьере и их лечебное воздействие», «Экологическое воспитание детей дошкольников», «Развивающая экологическая среда в групповом помещении», «Работа с календарем природы», «Элементарные опыты», «Растения участка», «Лаборатория в группе», «Оформление уголка природы»,

«Растения группы», «Художественные произведения о природе».

Совместно с воспитателями, инструкторами по физической работе проводим экскурсии в лес, на луг, к реке, в краеведческий музей, библиотеку, проводим

экологические викторины, праздники, развлечения.

Комплексный подход к использованию развивающей экологической среды, интегрирование содержания, форм, методов эколого-педагогической работы

помогает нам обеспечивать формирование у детей системы экологических знаний и их трансформацию в отношение и осознание необходимости соотносить свои действия с последствиями их влияния на окружающую

среду.

Деятельный подход помогает обеспечить овладение детьми необходимыми умениями и навыками экологически-ориентированной деятельности, развивает способность к самостоятельному выбору объектов

приложения сил.

Системно-структурный подход способствует выстраиванию целостной педагогической системы экологического образования, которая объединяет усилия всех педагогов детского сада и привлекает родителей. И общими силами мы добиваемся самого главного — формируем в сознании детей представления о мире, как целостном единстве земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с этим миром. Ведь будущее каждого человека и человечества зависит от решения создавшихся в мире локальных и глобальных экологических проблем.

Для создания развивающей среды потребовались незначительные материальные ресурсы из бюджета ДОУ. Развитие шло медленно и постепенно. Основные затраты приходятся на содержание животных, на оплату ставки рабочего по уходу за животными.

Характерное и общее для детей дошкольников — это «период базового доверия», «чувство эмоционального благополучия», когда оценка окружающего мира, собственные действия строятся в совместной деятельности с взрослыми, когда знания усваиваются активно, добываются в процессе мотивированной деятельности, ярко окрашенной эмоциями, т. е. в общении и игре. Поэтому я стараюсь формировать, прежде всего, мотивационные основы: положительно-эмоциональное отношение к живому, (любовь) понимание его самоценности и признание его права на существование, стремление защитить живое. Себе же я беру роль более умного товарища, партнера, выражающего свое отношение к природе, ибо я считаю, что построить модель отношения ребенка к миру природы возможно только через отношение взрослого. А для этого я стремлюсь увлечь детей, заразить их яркими эмоциями, новыми мотивационно значимыми впечатлениями и переживаниями, суметь привлечь их внимание и направить действия. Знания же даю через эмоциональное общение с прямым или косвенным взаимодействием с природными объектами, направляемой сложившейся мотивацией определенного содержания.

Правильность моих действий подтверждается ярким эмоциональным восприятием детей среднего возраста и познавательным интересом старших дошкольников, желанием встречи с «экологией» и положительными ежегодными результатами диагностики детей подготовительных групп. И вот, казалось бы, все так хорошо складывается: созданы условия и есть устойчивые положительные результаты. Может быть на этом можно успокоиться и поставить точку. Да не тут то было. Стабильность результатов на протяжении восьми лет — высокий показатель. Но показатель чего? Исходя из предшествующих диагностик-результатов знаний, трансформируемых в отношение — познавательное, эстетическое, гуманистическое. Это показатель экологи-