ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

Воспитатели района являются авторами дидактических настольно-печатных игр для детей старшего дошкольного возраста по формированию представлений о живой и неживой природе, которые выпускаются массовыми тиражами открытым акционерным обществом «Радуга» г. Кирова и расходятся по всей территории России и за ее пределы.

Один из четырех детских садов общеразвивающего вида осуществляет свою деятельность с приоритетным направлением экологического развития воспитанников. На базе этого учреждения проводятся открытые занятия, районные методические объединения, семинары, экологические праздники, практические мероприятия в рамках курсов повышения квалификации.

и Всероссийском уровнях: активно участвуют в научнопрактических конференциях, конкурсах, фестивалях, форумах и ежегодно являются лауреатами и дипломантами. Лучший педагогический опыт работы по экологическому образованию обобщен и находится в информационном банке районного методического кабинета.

2. Воспитательно-образовательная работа с детьми.

Педагоги дошкольных учреждений используют в работе различные формы и методы: циклические наблюдения, экскурсии, опыты, эксперименты, творческие игры экологического содержания, викторины, и т. д. Их применение позволяет давать детям знания о взаимосвязи животных, растений, человека со средой обитания, элементарные сведения о мироздании, неживой природе и ее значении в жизни живых существ.

На уровне района с дошкольниками организуются мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Дети

старшего дошкольного возраста участвуют в природоохранных акциях «Очистим город от мусора», «Неделя добра», «Чистый берег пруда» и др., которые приурочены

кВсероссийским Дням защиты от экологической опасности. Они социально значимы и имеют сильное воспитательное воздействие, позволяют привлекать внимание

крешению проблем окружающей среды не только детей, но и их родителей.

Традиционно для дошкольников проводится районный экологический праздник «Живи, Земля!», посвященный международному Дню Земли. В рамках праздника организуются выставки «Каждую вещь в дело употреби умело», «Очевидное невероятное», конкурсы экологических авторских рассказов и сказок, рисунков и плакатов, книжек-малышек и т. д.

Таким образом, организация двухуровневой экологической работы позволяет повышать уровень профессионального мастерства и экологической культуры педагогов ДОУ и способствует становлению начал экологической культуры детей дошкольного возраста. Дошкольный период является самоценной ступенью в системе непрерывного экологического образования и служит фундаментом для развития дальнейшего экологического мировоззрения на следующей ступени образования — начальной школе.

Литература

1.Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ С. Н. Николаева — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.

2.Рыжова, Н. А. Программа «Наш дом — природа» [Текст]/ Н. А. Рыжова. — М.: «Карапуз-дидактика», 2005.

—192 с.: ил.

Жизненный путь ребенка с самого первого шага не мыслит вне окружающей среды. Однако проблема взаимоотношений ребенка с природой еще полностью не исследована. Вот почему изучение экологического сознания и установление закономерностей его формирования уже в дошкольные годы так важны для воспитания развивающейся личности.

Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом его знания, как показали научные исследования (Кандратьева Н. Н., Николаева С. Н. и др.) приобретают качество системности и последовательности.

Большинство ученых сходятся во мнении, что охрану природы и природных ресурсов следует направлять на борьбу не с самими экологическими бедствиями, а с их причинами, и в первую очередь — с причинами социального характера. Такая деятельность должна быть систематической, продуманной и научно обоснованной.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста уникальным средством обеспечения сотрудничества,

сотворчества детей и взрослых, способом личностноориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Содержание экологического образования проектной деятельности включают в себя компоненты:

•Познавательный. В понятие природы входят объекты живой и не живой природы, живые организмы — единое целое.

•Ценностный. Природа — источник условий жизни для человека, дающий питание, дыхание, труд: отдых, красоту и творческую деятельность. Жизнь, здоровье, душевное состояние человека связаны и зависят от состояния окружающей природной среды.

•Нормативный компонент: Отношение детей к окружающей природной среде. Нормы и правила поведения в окружающей среде. Позитивные и негативные поступки детей и взрослых в природе, отношение к этим поступкам.

•Деятельностный. Природа — объект трудовой деятельности: Сочетание труда с играми. Пропаганда идей охраны окружающей природной среды.

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилие взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвитие детей. Участники проекта становится и разработчиками и реализаторами новых условий, в которых изменяются сами.

При разработке и реализации проектов учитывается ряд требований:

1.В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.

2.Проект — это «игра всерьез», результаты ее значимы для детей и взрослых.

3.Обязательные составляющие проекта:

•Детская самостоятельность (при поддержке взрослого).

•Сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков.

•Применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Данная проблема, являясь комплексной, в практике дошкольного учреждения была реализована через: мини-лаборатория, библиотека для детей, акции, конкурсы, мероприятия к знаменательным датам экологического календаря, занятия познавательного характера, наблюдения, экскурсии, игры, тренинги, гимнастики и др.

Разработаны примерные темы проектов для детей старшего дошкольного возраста по охране окружающей среды: «Усатый, хвостатый, полосатый», «Лекарственные растения», «Пернатые друзья», «Лес

— наше богатство», «Мир насекомых». Которые в свою очередь являются фундаментом создания проекта «Красная книга Кировской области» для детей подготовительной к школе группы.

Проект является познавательно-игровым, долгосрочным.

Задачи проекта:

1.Сформировать представления о:

•жизни редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения видах животных;

•влиянии загрязнения, истребления;

•изменениях в жизнедеятельности в разные времена года;

•связи редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения видах животных с другими живыми организмами;

•экологически грамотном поведении человека с редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения видах животных.

2.Развивать у детей познавательный интерес, исследовать, получать новые знания, умения, навыки.

3.Вызвать у детей интерес к конкретному объекту редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения видах животных; вызвать желание оберегать, защищать, заботиться о них.

4.Расширить представление об искусстве, музыке. Итак, такое отношение вполне может быть сформи-

ровано, если систематически на протяжении нескольких лет знакомить детей с разнообразием природы, вовлекать в практическую деятельность, предоставляя возможность наблюдать за различными проявлениями в благоприятных условиях. Экологически ориентированное проектирование позволяет дошкольникам овладеть умениями экологически целесообразно вести себя в природе, понимать и сочувствовать тем, кто испытывает дефицит в каких-либо условиях, эмоционально откликаться, радоваться проявлениям природы. Ребенок накапливает нравственноценностный опыт отношения к окружающему миру.

Сейчас очень много говорится об экологии, экологических катастрофах, экологических проблемах. Вносится много разных предложений как их не допустить, проектов

— как их устранить и т. п. Считаю, что все проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, происходят от экологического бескультурья людей, их равнодушного и несерьёзного отношения к живой и неживой природе. А, как известно, природа такого отношения не прощает.

Сознательное и бережное отношение к природе у каждого человека формируется в раннем детстве. Ребенку изначально свойственна любовь ко всему живому. Он тянется к кошке, собаке, цветку. Эта его любовь поддерживается и родителями и педагогами. Но очень часто у взрослых дела расходятся с делом. С одной стороны учим детей, что рвать лесные цветы нельзя, животных нужно жалеть, объясняем почему. И тут же взрослые рвут большими охапками цветы, довольно жестоко обращаются с бездомными животными или бросают мусор на газоны. Детям свойственна подражательность. И в большинстве своем дети дошкольного возраста теорию знают хорошо, на все вопросы об отношении к окружа-

ющей среде, поведению в природе отвечают правильно, а в жизни все делают наоборот.

Живя в городе, поражает образование «стихийных свалок». Жители выбрасывают свой мусор, домашний хлам рядом со своими подъездами, домами, в близлежащие лесные зоны. Взрослых не смущает, что все это видят их дети, что все они дышат испарениями. Лежат такие мусорные кучи порой годами. Я не буду останавливаться на том, кто их должен убирать и т. д. — это другой разговор. Остановлюсь на данной проблеме и на том, как она была решена.

Хочу рассказать об одной конкретной свалке бытового мусора, которая довольно долго была около нашего детского учреждения. Сначала разговаривали и с детьми и с их родителями об этом безобразии, а в один прекрасный день перешли от слов к делу. Мы вместе с детьми и родителями составили план работы, в который вошли беседы, наблюдения, практические дела и начали его реализовывать.

Началась наша практическая работа с митинга «Мы за чистый город», на который пригласили жителей близ-

лежащих к нашему детскому садику домов, а также эколога нашего города Бахматову Г. В. Привлекли к нашей акции телевидение, корреспондента одной из местных газет и, конечно же, администрацию ЖЭУ.

На митинг дети нашей группы пришли не с пустыми руками, а с плакатами «Мы за чистый город». А также, дети нарисовали рисунки на данную тему, пели песни, читали стихи, скандировали: «Чистому городу — да, да, да! Мусору на улицах — нет, нет, нет!».

После нашего митинга свалку убрали. Казалось бы

— проблема решена. Но увы… Возникла другая проблема: «Что сделать, чтобы не появилась на этом месте другая мусорная куча?». Выход нашли. ЖЭУ привез колеса и землю, а мы вместе с родителями детей нашей группы эти колеса покрасили. Дальше все сделали дети своими руками: насыпали в колеса землю, посадили цветы и стали за ними ухаживать.

Дети наглядно увидели результат своего труда. На месте мусорной кучи появились роскошные цветы — бархатцы. Выросла, посеянная нами, декоративная травка,

которая радует всех своей шелковистой, изумрудной зеленью. Когда мы ухаживаем за нашим цветником, то нередко слышим от прохожих: «Большое спасибо за эту красоту, которая радует и сердце и душу».

В заключении хочу сказать, что ребятишки, с которыми мы начали это благородное дело, уже ушли в школу. А на их место пришли другие дети, которые продолжили эту работу: выращивают рассаду, наблюдая за ростом и развитием растений, высаживают цветы и ухаживают за ними на клумбе. Такая работа с детьми не проходит бесследно, т. к. дети, которые участвовали и участвуют в таких мероприятиях, вырастут по-настоящему экологически культурными людьми.

Литература

Непрерывное экологическое образование: Проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Томск. — 2006 г.

Острую боль у неравнодушного человека вызывает вид вытоптанного и замусоренного леса, потерявшего свои цветы луга, отравленных рек и озер. Экологически благополучных уголков почти не осталось, трагический процесс продолжается.

А корни его в потребительской вседозволенности, которую проявляют люди. Об этом сейчас много говорят и пишут. Древние священные запреты, регулирующие общение наших предков с матерьюприродой, естественно остались в прошлом. А о новых, экологически неизбежных, мы заговорили недавно, когда стало ясно, что действительно неизбежны, когда возникла опасность, это скоро будет поздно. Очевидно и то, что от детской вседозволенности (сорвать цветок, сломать ветку, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, повернуть реки) дорога очень короткая. Но дальше… дорога обрывается пропастью. Мы должны перекрыть самое начало этого пути.

Итак, поговорим об элементарных экологических запретах, тех следование которым должно стать нормой поведения в природе. НО, СТОП! Не слишком ли много запретов обрушивается на голову ребенка? Нет, ведь определенные запреты абсолютно необходимы! И обрушивать сверху на ребенка нельзя.

Нужна целенаправленная работа, чтобы правила поведения в природе были осознанными, чтобы стали нормой поведения, а основные из правил постепенно перешли в привычку, подобную привычке говорить,, спасибо’’,.. здравствуйте’’.

Нам надо воспитать человека, который удовлетворялся бы возможностью любоваться несорванным цветком, имел потребность не столько брать от природы, сколько отдавать ей, который чувствовал бы свою ответственность за судьбу всего живого.

Сейчас стало ясно, что природу надо охранять. Но мы с вами не можем охранять всю природу сразу, мы можем оберегать, спасать, защищать отдельных представителей природы, и конечно, научить наших детей бережно относиться ко всему живому.

Порой говорят, для того, чтобы наблюдать жизнь животных и растений, нужно непременно бывать за городом. Конечно, в поле и в лесу намного больше интересного, но деревья, которые заглядывают в окна, нахохлившиеся воробьи — всегда рядом. И если мы научим ребят приглядываться к их жизни, пробудим интерес к огромному миру природы, можно будет считать первую часть нашей задачи выполненной.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется через весь педагогический процесс: на занятиях, прогулках, трудовой и совместной деятельности, работу с родителями.

Для того чтобы полнее, глубже наблюдать природу с детьми, в детском саду создаются специальные условия: лесная зона — в которой растут характерные деревья, травы, цветы. Оформляются клумбы. Ежегодно проводится конкурс,, На лучшее озеленение участка’’. С детьми проводим презентацию участка, дети читают стихи, поют песни, загадывают загадки, рассказывают о растениях. На территории детского сада есть огород с теплицей, фитоогород —,, Зеленая аптека’’, где дети знакомятся с лекарственными растениями, их характерными особенностями, целебными свойствами. Огород — это место где дети обучаются трудовым действиям и заготавливают корма для обитателей уголка природы. Есть в нашем ДОУ и «Зимний сад» где собраны тропические и субтропические растения, около 70 видов. Особое внимание заслуживают сорта цитрусовых (лимон, мандарин). Дети имеют возможность наблюдать за растениями, рыбками, птицами, животными. Посещение Зимнего сада вызывает у детей эмоциональный отклик: восхищение, удивление, желание прийти ещё и ещё раз.

Работая по экологическому воспитанию, мы постарались создать экологическую зону в группе из растений, которые обладают фитонцидными свойствами, что немаловажно для здоровья детей. Также в экологической зоне расположены аквариум и материалы для опытноэкспериментальной работы. Есть календарь для наблюдений за погодой, место для трудовой деятельности. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительное отношение к растениям и живым объектам. Уголок природы играет важную роль, так как его обитатели находятся рядом с детьми. Изучение обитателей уголка природы осуществляется главным образом, через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и на занятиях. Опыты и поисковая деятельность побуждают детей мыслить, делать умозаключения, выводы. Используя опыты дети узнают почему изменяются условия среды в разные сезоны года: снег тает, вода превращается в лёд, распускаются листья и т. д.

На занятиях дети осваивают не только не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной активности. Занятия планируются таким образом, чтобы ребёнок постепенно переходил от освоения фактов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений.

Занятия по природному миру проводятся в игровой форме, где обязательно приходят сказочные герои: Старичок Лесовичок, Капелька; дети попадают в страну,, Насекоманию’’ или в Берендеево царство. Широко используем в своей работе занятия по развитию речи, на которых составляем описательные рассказы о животных, о природе в разные времена года; проводим этические беседы. На занятиях по художественно-творческой деятельности любуемся картинами и репродукциями Шишкина, Саврасова, Левитана, рисуем природу и животных сами.

Ежедневно гуляя с детьми, используем художественное слово, оно помогает наиболее точно отразить впечатления от встречи с ней. В группе мы сделали подборку художественного слова — это стихи, загадки, пословицы о природе и явлениях природы, произведений художественной литературы, кроссвордов на экологическую тему.

Экологическое воспитание проходит через театрально-игровую деятельность, дидактические игры.

ТеснуюсвязьподдерживаемсСеверскимЗоопарком совместно проводим тематические дни недели: «День птиц» «Как поздравить землю», проводим праздники и развлечения на экологическую тему.

Любовь, настоящая забота о природе возникает лишь тогда, когда перед ними ежедневный пример отношения к природе взрослых, но если взрослый, которому подражают дети, бездумно сломал ветку, перешагнул через клумбу, то пользы от этого не будет.

Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями. Поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Мы стараемся активно привлекать родителей — совместно проводим выставки поделок из природного и бросового материала, ярмарки: «Дары природы» «У тебя мы осень спросим, что в подарок принесла?» Привлекаем родителей к озеленению территории, и они приносят семена, рассаду цветов.

Большое внимание играет информационный материал для родителей, где они знакомятся со статьями, консультациями. Например: «Растения и здоровье’» «Какое место в жизни вашей семьи занимает природа?». Проводили родительские собрания на тему: «Курение и воздух» «Воздух в вашей квартире».

Используем такую форму работы как анкетирование «Насколько ваше поведение экологично». Оформляем фотовыставки, где отражаем работу по экологическому воспитанию детей.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что дети бережнее стали относиться ко всему живому: не наступают на муравьиные гнёзда, а с удивлением рассматривают, как муравьи тащат соломинки, травинки; как порхают бабочки, предупреждают друг друга о том, что если взять в руки бабочку останется пыльца и бабочка не сможет летать. Спрашивают у паучка «Каси-каси ножка, где твоя дорожка?» Знают, какую пользу приносят божьи коровки.

Литература

1.Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия её реализации в детском саду. — М.: МозаикаСинтез.

2.Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

Вначальной школе закладываются основы экологических знаний. Региональный компонент учебного плана предполагает изучение предмета экологии в 1—2 классах, благодаря которому дети получают первичные экологические знания. Программа и учебники

А.А. Вахрушева по курсу «Окружающий мир» (1—4 классы) направлены на формирование целостной картины мира и безопасности человека в окружающей среде. Это позволяет нам с 1 класса давать экологические знания при изучении предмета «Окружающий мир».

О природе, о ее роли в жизни человека, о бережном и разумном к ней отношении дети младших классов с большим интересом узнают на интегрированных с изобразительным искусством уроках. Тем более что интеграция предметов естественно-научного цикла с изобразительным искусством усиливает восприятие детей, повышает эмоциональный фон и способствует детскому творчеству.

В1 классе мы провели ряд интегрированных уроков окружающего мира с изобразительным искусством по временам года: «Зима — покой природы», «Весна — природа пробуждается». Этим урокам предшествовали экскурсии в школьный парк. Дети наблюдали сезонные особенности живой и неживой природы. Находили связи между объектами природы, например, «рябина — птица», подтверждая, таким образом, народные приметы: «Много ягод — холодная зима», «Много снега

— много хлеба». Говорили о роли человека в природе и его помощи животным и птицам. На уроках продолжаются обсуждения сезонных особенностей. При помощи условных знаков детьми легко устанавливаются изменения в природе. С учителем изобразительного искусства дети знакомятся с образцами русской живописи, с творчеством художников-пейзажистов.

Помогают вхождению в темы инсценировки, музыкальные заставки и театрализованные физминутки. Стараясь разнообразить интегрированные уроки, мы вводим работу в парах и «эстафету» по рядам для выполнения различных заданий. Учитель изобразительного искусства показывает различные варианты изображения птиц и предоставляет детям право выбора

той или иной птицы для своего рисунка. Работая в парах, учащиеся договариваются о том, кто какую птицу будет изображать. В итоге получаются самые разнообразные работы. Для успешного выполнения заданий первоклассниками возможно использование шаблонов, так как детям очень важно на первых этапах обучения рисованию и другим предметам быть успешными, что повышает мотивацию к обучению.

В конце интегрированных уроков с изобразительным искусством мы имеем два результата: наглядное обобщение знаний по экологическим взаимосвязям и выставку детских творческих работ. Нарисовав кормушки и скворечники для птиц на уроке, учащиеся с огромным удовольствием включились в акцию «Покорми птиц зимой», а также делали скворечники весной со своими родителями.

Помогает наглядный материал, который ищут дети,

иготовит учитель. Это и постоянные условные знаки, открытки и картинки, принесенные на урок учениками, рисунки и схемы по темам, репродукции картин и фотографии, фрагменты музыкальных произведений.

Хочется подчеркнуть, что уроки обязательно заканчиваются на эмоциональном подъеме: чтением стихов, показом творческих работ, посадкой растений (кедр из орешков), «заселение» водоема кувшинками, «разведение» живописной клеверной фермы для шмелей.

Сучетом физиологических и психических особенностей первоклассников мы вводим работу в парах и группах для построения эмоциональных отношений с одноклассниками. Так акцент на работу в парах был сделан при проведении интегрированных с изобразительным искусством уроков экологии во 2 классе «Растения весной. Первоцветы» (по программе В. Г. Рудского)

иокружающего мира «Природные зоны холодного пояса» во 2 классе (по программе А. А. Вахрушева). Ученики коллективно готовили к уроку информационный материал, как художественного, так и научного характера. Групповая работа позволила увеличить поток информации, выполнить групповые разноплановые живописные творческие работы.

Получив задание по теме «Первоцветы» найти информацию обо всех этих растениях, дети на уроке, по результатам викторины, узнают свой первоцвет, рассказывают о нем всем и рисуют его. На уроке дети устанавливают взаимосвязи в природе — от солнца к первоцвету, в рисунках изображают с полным научным обоснованием проталины — первоцвет — шмеля. Каждый этап урока, обсуждение в группах заканчивается подведением миниитога, который обобщает всю имеющуюся информацию.

Урок-путешествие в «Природные зоны холодного пояса» при интеграции окружающего мира (А. А. Вахрушев) с изобразительным искусством позволил детям пополнить свой багаж экологических знаний и «привезти» зарисовки животных на цветном картоне. Применяя свои экологические знания, дети составляли возможные цепи питания обитателей холодного пояса.

Использование нами групповой и парной форм работы способствует активизации учебной деятельности, влияет на успешность в обучении. Мы видим положительный эффект оказываемый на отдельных учащихся микро-коллектива при работе в группах. Важнейшей особенностью работы в парах и группах является и то, что дети учатся искать и перерабатывать информацию, слушать друг друга, обсуждать вопросы, высказывать свои суждения, вступать в дискуссию, организовывать свое рабочее место, планировать свои действия.

Мы с большим удовольствием продолжаем начатую много лет назад работу по интеграции уроков изобразительного искусства с экологией и окружающим миром. На протяжении всего этого времени интерес детей к таким урокам не угасает, вызывает восторг, массу новых впечатлений и радость от выполненной работы.

Нравственное воспитание является делом общенациональной важности. Ответственность за осуществление процесса нравственного воспитания детей поделена между школой и семьей, как основных партнеров в воспитании ребенка. Семья по своей природе обладает естественным потенциалом и поистине уникальными возможностями, чтобы заложить в человеке тот физический и нравственный фундамент, на котором в дальнейшем будет строиться вся его личная и социальная жизнь и деятельность. А школа, как основная социальная среда, в которой находится ребенок, в свою очередь оказывает важное влияние на нравственное становление личности, координируя и дополняя семейное влияние.

Традиционные основные нравственные понятия добра и зла школьники усваивают в семье.

Трансформация семьи и ослабление ее воспитательных функций, а также существенные проблемы школьного воспитания, авторитарные педагогические традиции побуждают педагогов к поиску более эффективных путей нравственного воспитания учащихся.

Существуют множественными проблемы, связанные с семьей, которая традиционно считается первоначальным звеном в формировании нравственных представлений у детей.

•изменение традиционной структуры семьи (отсутствие старшего поколения)

•снижение воспитательного потенциала семьи

•расширение масштабов безнадзорности детей

•нестабильность

•высокий уровень разводов

•бедность, и связанная с ней плохая подготовка детей в школе

•наркомания и алкоголизм

Активное сотрудничество семьи и школы в нравственном воспитании должно быть организовано и эффективно использоваться на практике.

Новые формы и методы воспитания в состоянии

«запустить механизм» положительного нравственного поведения: от привычки уступать место пожилым людям до готовности откликнуться на чужую беду.

Целью нравственного воспитания является воспитание зрелой личности, которая умеет принимать во внимание чувства и интересы других людей так же, как и свои собственные, которая способна усваивать нравственные принципы и может действовать с полным осознанием ситуации и последствий поступка.

Одна из важных проблем: как научить детей поступать в соответствии с принятыми в обществе правилами или в соответствии с каким-то другим специфическим набором установок. Все поступки при этом делятся на «нравственные» и «безнравственные», т. е. те, которые согласуются с правилами или те, которые идут в разрез с ними.

Воспитание морали осуществляется в основном в повседневных личных отношениях между учеником и учителем, между учениками в школьной среде (в труде, на спортплощадке и т. д.).

В школе преподаются разные предметы. Но нет предмета, который бы научил, как открыть свое сердце, как бескорыстно помогать, проявлять уважение и заботу, доказывающего ценность жизни и важность нравственности.

Именно поэтому в школе должен быть введен курс нравственности, который может дать представление детям о нравственных ценностях и привить им навыки нравственного поведения, не читая нотаций.

И такой курс есть. «Нравственные ценности», созданный группой профессиональных педагогов и психологов Барановой И. В., Гупта С. Р., Фигиной Е. Н. Он рассчитан на детей начальной школы. На занятиях детей знакомят с «добродетелями» и учат применять их в реальной жизни. Происходит знакомство с универсальными законами общества, дается практика положительного мышления.

Все занятия проходят в игровой форме. Каждое дает почву для размышления. Учитель оказывает поддерж-

СЕКЦИЯ 2. Экологическое образование в начальной школе

ку детям, помогает им выразить свои чувства и свой опыт. Главное предоставить детям время на обдумывание ответов и не навязывать каких-либо понятий и суждений. Дети учатся гармоничным взаимоотношениям и взаимодействию.

Использование данного курса в системе непрерывного экологического образования помогает воспитанию нравственных качеств младших школьников.

97

Человек нравственный — это человек с высокой экологической культурой, которому не нужно объяснять законы взаимодействия с природой.

Нравственность и экология тесно связаны между собой. И воспитывая нравственную личность, мы воспитываем экологически грамотного человека.

Экология — составная часть системы начального естественно-научного образования, которое в современных условиях призвано формировать экологическое мировоззрение. Цель такого образования

— воспитание гуманной, творческой, экологическиответственной личности.

Большая ответственность падает на учителей начальных классов, которые закладывают основы экологического образования. В некоторых школах ведутся уроки экологии, но в большинстве школ элементы экологии изучаются на уроках природоведения, чтения, изобразительного искусства, труда, ОБЖ. Большой опыт работы в этом направлении накоплен учителями школы № 87 ЗАТО Северск.

Для использования элементов экологии на уроках математики был составлен сборник задач «Зелёные задачки». Фактический материал, приведённый в задачнике, расширяет кругозор в области экологии и биологии, позволяет рассуждать, сравнивать, делать выводы и прогнозировать. Решение таких задач может способствовать реализации компетентностного подхода в обучение.

Условия задач содержат сведения о взаимоотношениях видов, о влиянии абиотических факторов на живые организмы. Сборник позволяет учителям подобрать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз (действия умножения и деления), на увеличение и уменьшение (сложение и вычитание), даёт возможность составлять задачи учителем и учениками. Задачи содержат сведения о растениях и животных, о состоянии природы, исторические сведения. Цветные репродукции позволяют рассмотреть растения и животных, о которых идёт речь в задачах. Наглядность очень важна для младших школьников. Часть задач содержит краеведческий материал.

По аналогии с предложенными задачами, ученики могут сами составлять задачи, используя знания природы родного края.

Задачи можно использовать при проведении интегрированных уроков.

Пример такого урока — урок математики в третьем классе «Математика в пустыне».

Тема «Решение задач на увеличение в несколько раз и уменьшение в несколько раз».

Цели: научить детей решать задачи данного вида,

объяснять выбор действия; дать знания о пустыне. Оборудование. Таблица математическая

Больше в … раз х

Меньше в … раз: Больше на … +

Меньше на … — Карта полушарий Рисунки растений и животных пустыни Дополнительная литература

Карточки с таблицей умножения и деления

Ход урока

Сегодня мы побываем в необычном месте, там, где почти не бывает дождей, нет лесов, рек, но зато очень много песка. Конечно, это пустыня.

Настоящие пустыни занимают центральную часть Сахары в Африке и Атакаму в Южной Америке. Эти территории покрыты мёртвыми песками. Показать на карте. В других случаях в пустынях и полупустынях произрастает скудная растительность и обитают некоторые животные.

К трудному путешествию в пустыню нужно хорошо подготовиться, вспомнить всё, что мы умеем.

Работа по индивидуальным карточкам Работа в тетради — перевод единиц измерения.

Пустыни развиваются там, где годовая норма выпавших осадков составляет менее 250 мм. Переведите это в см. Мы ехали по пустыне 3 часа 20 минут — ….. мин.

Кто может рассказать о пустыне, какие книги вы читали, что вас удивило?

Демонстрация рисунков обитателей пустыни.

Задачи

1. На юге Африки в пустыне Намиб растёт удивительное дерево-карлик — вельвичия.

Продолжительность жизни некоторых экземпляров растения достигает 2 тысяч лет. Это редкое реликтовое растение нуждается в охране. Ствол дерева диаметром до 120-ти сантиметров, а высота редко превышает 50 см. При этом корень вельвичии проникает на глубину в 6 раз большую, чем её надземная часть.

Определите длину корня вельвичии.

—Краткое условие на доске

—Что нужно узнать? Что сказано в задаче? Сколько вопросов? На сколько действий задача?

—Что значит в 6 раз больше? Это значит, что по 50 взяли 6 раз. 50 умножить на 6 получится 300

50 х 6 = 300 (см)

Ответ: длина корня вельвичии 300 см или 3 метра. Вывод: чтобы найти число, в несколько раз больше

данного, надо умножить.

2. Задачи на уменьшение в несколько раз.

В среднеазиатских пустынях обитает 6 видов млекопитающих — тушканчик малый, тушканчик тонкопалый, песчанки, пластинчатозубая крыса, 2 вида сусликов, а видов змей в 2 раза меньше (гюрза, стрела, кобра).

Сколько видов змей обитает в среднеазиатской пустыне?

Каким действием решаются задачи на уменьшение в несколько раз? Действием деления.

После решения задач подводится итог урока.

• Что делали на уроке? (Решали задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз).

•Как решаются такие задачи?

•Много узнали о пустыне, о природе, говорили о том, что природу нужно беречь и охранять.

Подобные уроки можно проводить в 5 классе при изучении «Действий над натуральными числами», в 6 классе при изучении пропорций и процентов и др.

Проведение бинарных уроков математики и экологии позволят формировать у учащихся убеждение о том, что математические действия необходимы при решении практических задач. Кроме того, такие уроки способствуют восприятию единства и взаимодействия окружающего мира.

На пороге третьего тысячелетия человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой — «Эпоху, когда людям, для того чтобы выжить, приходиться начинать думать по-иному, чем до сих пор» (Н. Н. Моисеев). Вся предшествующая история развития человеческого знания была связана с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей действительности.

На смену прежней установки возникла необходимость принципиально нового подхода, требующего постоянного соотношения действий человека с возможностями природной среды, учета законов естественной регуляции. Отсюда необходимость формирования гражданина Земли с новым мышлением и мировоззрением, новой экологической культурой.

Одной из задач учителя начальных классов является привлечение детей к проблемам экологии окружающего их мира.

Эффективное обучение может происходить только тогда, когда у обучающихся сформирована высокая мотивация к обучению. В начальной школе невозможно предположить, что у ребенка младшего школьного возраста стихийно сложилась мотивация к овладению экологическими знаниями. Существует несколько путей формирования такой мотивации в учебном процессе. Во-первых, это путь сведения социальных проблем к личностно значимым. Второй путь создания мотивации у младших школьников к овладению экологическим знанием — это обращение к их естественному желанию завоевать авторитет среди старших.

Третий путь формирования у младших школьников мотивации к обучению экологии является использование игровых методов обучения. Такой подход является естественным для данного возраста. Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассмотреть как переходный от периода, когда ведущей деятельностью является игровая деятельность, к периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. Поэтому игровые методы обучения при работе с детьми младшего школьного возраста могут обладать хорошей эффективностью,

если эти игры окажутся достаточно сопряжены с традиционной для данного возраста игровой деятельностью. Под традиционной игровой деятельностью рассматривается весь комплект «игр с правилами», в которые играют дети данного возраста. К таким играм относится довольно большой класс игр, в том числе и подвижных. Традиционные подвижные игры достаточно просто насыщаются экологическим содержанием. Это может быть, например, подражание повадкам животных, занесенных в Красную книгу, или игры с мячом с названием тех же животных или растений или птиц.

Проведя основную часть занятий, в достаточной степени насыщенную экологически значимой информацией, можно попросить детей нарисовать то, что им показалось наиболее интересным или вылепить что-либо на тему урока. Дети с удовольствием участвуют в играхконкурсах «Кто лучше знает природу!», «Кругом вода», «Зеленый дом», «Жалобы природы».

Еще одним эффективным приемом для формирования мотивации к освоению экологии является проблематизация. Суть использования приема проблематизации состоит в том, что ученик для решения проблемы должен сам сформулировать задачу и найти ее решение. Использование проблематизации приводит к значительному повышению эффективности овладения материалом. Каждое решение проблемы сопровождается положительными эмоциями, и это означает, что у детей формируется положительная мотивация к овладению экологическими знаниями.

Урок обобщения знаний (из опыта работы)

Познавательная игра «Кругом вода» (V класс)

Цель:

•расширение знаний учащихся об особенностях и значении воды в природе и жизни человека.

•воспитание экологического мировоззрения.

Вигру включены конкурсы. Класс оформляется рисунками детей, заранее приготовленными дома, на столе глобус, на доске висит карта мира.

СЕКЦИЯ 2. Экологическое образование в начальной школе

Ход игры

Учитель. Ребята, приглашаю вас на игру, где вы сможете проявить внимание и смекалку, показать свои знания и умения, узнать что-то новое, о чем-то задуматься. Речь сегодня пойдет о воде.

Ученик.

Ни умыться, ни напиться Без воды, Листику не распуститься Без воды,

Без воды прожить не могут Птица, зверь и человек, И потому всегда Всем везде нужна вода.

Учитель. Взгляните на карту мира. Больше всего на ней голубого цвета. А голубым цветом на карте изображают воду, без которой не обойтись никому и никогда, и заменить ее нечем. Вода — одно из самых важных для человека веществ. Его организм, кровь, мозг, ткани тела больше чем наполовину состоят из воды. А в некоторых растениях ее еще больше. При недостатке воды жизнь организма нарушается. Растения могут погибнуть. Животные, если их лишить воды, быстро погибают: собака может прожить без пищи 100 дней, а без воды — менее 10. А человек без пищи может прожить больше месяца, без воды всего несколько дней.

— А где еще нужна вода?

Вывод: ничего не сделаешь без воды!

Мы отправляемся в путешествие по воде, нас ждут остановки, где нужно будет выполнять задания.

И первый причал «Загадкино» — отгадай загадки: 1. Течет, течет — не вытечет.

Бежит, бежит — не выбежит. (река)

2.Белая скатерть все поле покрыла. (снег)

3.Кругом вода, а с питьем — беда. (море)

4.Крупно, дробью зачастил, всю землю напоил. (дождь)

5.Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, рама зеленая. (озеро)

6.Чего в гору не выкатить, в решете не унести и в руках не удержать? (вода)

7.Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя. (болото)

8.Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали, а пошли искать их днем, ищем, ищем — не найдем. (роса)

9.Белые барашки на синем лугу…

А кто их несет понять не могу. (облака) Подведение итогов. За каждый правильный ответ

команда получает жетон.

2. Конкурс № 2.

Мы с вами путешествуем. А у меня к вам вопрос: вода в реке течет круглый год и никогда не кончается. Откуда берется вода в реках?. В моря впадает множество рек. Почему же моря не переполняются и не заливают сушу?

Предлагаю вам повторить круговорот воды. Сделать нам это возможно лишь на бумаге.

У вас чистый лист бумаги, клей и вырезанные из бумаги фигурки. Эти фигурки изображают части круговорота воды. Вам необходимо расположить элементы круговорота воды в правильном порядке. Будьте внимательны. От вас зависит, будет ли все на нашей земле в порядке.

Подведение итогов

99

3. Мы продолжаем путешествовать и следующая остановка «Поговоркино»

Вспомните пословицы и поговорки о воде.

4. В каждом путешествии случаются разные сложные ситуации, нужно уметь найти выход из них.

Для каждой команды предлагается ситуация:

1.Во время похода вся соль случайно рассыпалась

иперемешалась с песком.

Какой выход существует из такой ситуации?

2. Имеется смесь из соли, песка и опилок. Как с помощью воды отделить друг от друга вещества, входящие в эту смесь?

Подведение итогов. 5. Конкурс рисунков

Сейчас вам понадобится проявить фантазию и умение. Каждой команде раздают листы бумаги, где изображен контур капли воды, а вы попробуете ее дорисовать, чтобы она превратилась в объект (животное, растение и т. д.), который содержит воду.

Подведение итогов.

Чистой воды на земле становится все меньше и меньше. Недостаток ее уже сейчас ощущается во многих странах. Однако, это не потому, что все запасы воды истощаются. Над водой нависла угроза загрязнения.

Заводы и фабрики, электростанции потребляют большое количество воды и одновременно загрязняют ее различными продуктами отходов. Со сточными водами предприятий в реки и озера попадают различные ядовитые вещества. Сами люди часто выбрасывают в реки разный мусор и хлам, не задумываясь о последствиях. Рыбы, раки, растения — все живое погибает в такой воде.

Часто люди оставляют включенными краны с водопроводной водой, и из них вытекает большое количество воды. Воду надо беречь! Это надо запомнить и понять. Беречь воду — значит беречь жизнь, здоровье, красоту окружающей природы.

Задание: попробуйте и вы записать свои правила о том, что нужно и чего нельзя делать для сохранения

чистой воды.

Подведение итогов всей игры.

Вот и подошла к концу наша игра. Вода нужна всем и везде. Именно в воде много миллионов лет назад возникли первые живые существа, она является колыбелью всего живого.

Использованная литература

1.Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. — Ярославль: Академия развития, 1998

2.Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроках. — Ярославль: Академия развития, 1998

3.Похомов А. П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. — Начальная школа № 6, 1998

4.Симонова Л. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. — Начальная школа № 6, 1998

5.Цветков И. В. Экологическое воспитание младших школьников.

М.: — Педагогическое общество России, 2000

6.Чижевский А. Е. Экология: Я познаю мир. — М.: Детская энциклопедия, 1997

7.Энциклопедия «Все обо всем»

Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная задача его — формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они не приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы. Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения — начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.

Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе.

Как же организовать деятельность детей по изучению окружающего мира — мира природы и человека? Как сделать эту деятельность творческой, желанной и интересной для каждого ребёнка?

Учебная деятельность всегда направлена на достижение определенных результатов, требующих мыслительной деятельности, преодоления определённых трудностей. Инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат задачи, вопросы, упражнения, игры, викторины, загадки. Одно из важнейших условий формирования экологической культуры

— непосредственное наблюдение за объектом и явлением природы. А значит необходимо использовать любые прогулки, сезонные экскурсии. Необходимо работать над внедрением экологических знаний не только на уроках природоведения, а на всех учебных предметах.

В своей работе, начиная с 1 класса, я использую математические задачи на экологическую тему. Практически в каждый урок математики я включаю хотя бы одну задачу, знакомящую с элементами природы (будь то лягушка, белка, ласточка…) или рассказывающую об охране природы.

Если в первом классе мы составляем задачи про божьих коровок, то я сначала прочитаю детям стихотворение:

Божья коровка, Чёрная головка, Улети на небо, Принеси нам хлеба Чёрного и белого, Только не горелого.

Провожу краткую беседу: «Как иногда называют этого жучка? Почему? Наши предки славяне, пятнистым жучкам поклонялись, связывая из с солнцем, дарившим свет, жизнь, урожай. Они и назвали их «солнышко». Это очень полезное насекомое, за свою жизнь жук может съесть 4 тысячи тлей. А сколько их гибнет по нашей вине во время весеннего пала! Давайте бережно относиться к этим жучкам». А затем составляем задачи.

Если решаем задачу о лягушках, то спрашиваю: «Нужны ли они природе?» А потом говорю, что одна травяная лягушка за летний период съедает больше тысячи всевозможных комаров, мух, опасных для нашего хозяйства жуков. А затем можно предложить детям решить такую задачу: «На стебельке сидело 2 комара. Одного комара съела лягушка. Сколько комаров осталось на стебельке?»

Очень часто рисунки растений или животных повторяются, но каждый раз я стараюсь дополнить знания детей новыми сведениями. Например, о божьей коровке можно рассказать детям, что название этого жучка зависит от количества точек на её крыльях. Есть коровки двухточечные, трёх, пяти… и даже двадцатиточечные. Всего в мире больше четырёх тысяч разных коровок. В следующий раз можно спросить детей, почему этот жучок носит такое странное имя «коровка»?

О лягушках можно дополнить, что некоторые из них гибнут ради нашего с вами здоровья. Дети всегда удивляются этим словам. А я добавляю, что они стали незаменимыми животными, на которых учёные-медики сделали немало важных открытий. В благодарность за это лягушкам поставлены памятники в Париже и Токио.

В период изучения нумерации чисел первого десятка можно предложить детям такие экологические задачи:

1)У комара 6 ног, а у паука — 8. На сколько больше ног у паука, чем у комара?

2)У рака 10 ног, а у паука на 2 меньше. Сколько ног

упаука?

3)У летучей мыши спячка длится 6 месяцев. 2 месяца она уже проспала. Через сколько месяцев проснётся летучая мышь?

4)Хохлатая кукушка подложила 2 яйца сорокам и 3 воронам. Сколько всего кукушат придётся воспитывать приёмным родителям?

Дети растут, они становятся более активными и сами с удовольствием составляют задачи, используя знания, полученные на уроках окружающего мира, во время экскурсий, при чтении дополнительной литературы. И я это поощряю. Некоторые задачи я систематизировала в таблицу для более удобного использования.

Воспитывая экологическую культуру учащихся, вооружая их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формируя активную гуманную позицию по отношению к природе, мы помогаем детям осознать, почему надо поступать в природе так, а не подругому.