ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

Внастоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от возраста. В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение, в котором закладываются основы экологических знаний. Педагогические работники прибегают к различным средствам, формам

иметодам, с помощью которых можно эффективно решать задачи экологического образования.

Беседа является одной из важных форм деятельности педагога и воспитанников, так как она представляет большие возможности для экологического образования дошкольников. Беседа приближает ребенка к воспитателю, дает возможность ненавязчиво и незаметно оказывать воспитательное воздействие: ведь воспитание, как подметил В. А. Сухомлинский, — это и есть «постоянное духовное общение учителя и ребенка». Беседа широко используется в любых видах деятельности педагога

идетей. Для ее проведения можно использовать целый комплекс методов и методик: игры, драматизация, обсуждение ситуаций, отрывков из произведений писателей, материалов фольклора, музыки, репродукций произведений живописи. Все это способствует не только формированию экологических знаний, но и становлению личностной позиции, воспитанию эмоций и чувств.

Экологические беседы необходимо проводить в течение всего года. Так, осенью, мы проводим с детьми беседы на темы: «Почему деревья осенью раздеваются», «Осень — это хорошо или плохо», «Почему звери меняют шубки», «Как живут растения зимой», «Как медведь готовится к зиме». Используем подвижные и дидактические игры: «У медведя во бору», «К дереву беги», «Лети, лети, листок, ко мне в кузовок», «Что изменилось», «Найди пару» и др.

Вкнижном уголке размещаем книги с осенними иллюстрациями. Раз в неделю знакомим детей с художественной литературой, согласно перспективному плану по экологии. В подготовку к предстоящей беседе подключаются и родители. Для этого в «Родительский уголок» помещаем: список литературы для домашнего чтения с детьми, рекомендации и статьи по теме беседы

ивопросам экологического воспитания дошкольников. К беседе «Покормите птиц зимой» дети и родители на-

чинают готовиться заранее: проводим сбор семян и плодов растений и создаем кладовую для зимней подкормки птиц, что является реальным проявлением заботы и доброты по отношению к обитателям природы. Беседу по этой теме проводим в декабре, когда зима вступает в свои права. Дети уже знают, что зимовать в наших краях остаются птицы, которые могут найти для себя пищу и в суровое время года.

Эти знания подтверждаются наблюдениями за воробьями, воронами, синицами, снегирями на экскурсиях и прогулках. Выясняется, много ли птиц можно увидеть сейчас в природе? Почему улетели в теплые страны насекомоядные и водоплавающие птицы? Чем питаются птицы зимой? Какую еду любят разные птицы? Сообщаем, о том, что воробьи любят семена травянистых растений, снегири — семена рябины, березы, сирени, а вороны и сороки — различные отбросы. Говорим, что в зимнее время птицы становятся менее разборчивы

веде, поэтому для подкормки птиц годится некоторая пища с нашего стола. Так чем подкармливать? Синицы предпочитают кусочки несоленого сала, мяса, крошки белого хлеба, воробьи — крупу, семена, хлебные крошки, снегири — семена арбуза, тыквы и подсолнечника. Знакомимся с правилами подкормки птиц.

Вконце беседы принимаем с детьми решение: совместно с родителями сделать и повесить кормушки на территории детского сада и во дворах своих домов. Кормушки обычно выполняем из бросового материала. В беседе используем стихотворение А. Яшина «Покормите птиц зимой!», которое затрагивает душу ребенка и находит в его душе эмоциональный отклик. А так же загадки, которые оживляют беседу, поддерживают интерес воспитанников, активизируют познавательную деятельность, развивают умение наблюдать и познавать природу.

Беседу «Что ты видел необычного в природе» проводим и осенью, и зимой, и весной, и летом. Природа является неиссякаемым источником красоты, тайн и загадок. Нередко дети в старшем дошкольном возрасте утрачивают интерес к ближайшему природному окружению, считая, что ничего интересного рядом с собой они не увидят. И открыть им новые тайны, увидеть красоту

вобычной и привычной снежинке, сосульке, заснеженной кроне деревца помогает беседа об удивительном. Конечно, легче такую беседу проводить в весеннее и лет-

нее время, когда распускаются зеленые листья деревьев и кустарников, когда повсюду раздается хор птичьих голосов, когда красота природы — ее звуки, краски — не оставляют никого равнодушным. Труднее это сделать в зимнее время, когда объектов для наблюдения немного, но легче обратить внимание на их формы, линии и краски — на фоне белоснежного снега.

При подготовке к зимней экологической беседе используем возможности экскурсий и прогулок в лесопарк, на огород (находится на территории детского учреждения). Обращаем внимание детей на возвышающиеся над снежным покровом сухие высокие стебли, формы и цвет туч на небе, тени на снегу, кроны кустов и деревьев, снежные сугробы, окраску птиц и т. п. Вместе с детьми собираем зимние букеты из сухих трав, которые ставим в группе. Они радуют ничуть не хуже, чем букеты из цветущих трав летом. Во время снегопада загадываем загадки о снежинках, и рассматриваем падающие снежинки на ярком фоне варежек — удивляемся их разнообразию.

Таким образом, исподволь готовим обстановку для открытий необычного в обычном. И открыть их детям во многом помогают произведения народного фольклора, в частности — загадки, пословицы, приметы, которые в иносказательной форме рассказывают об объекте природы или явлении. Вот, например, с какими приметами знакомим детей в зимний период:

Разворковались голуби — будет хорошая погода. Кошка свернулась клубком — на мороз.

Вороны летают и кружатся — к морозу. Дым из трубы идет вверх — к морозу.

Мир природы таит в себе множество прекрасного и удивительного для восприятия и познания маленького человека, и создание у ребенка определенного настроя к их открытиям и исследованиям выполняет экологическая беседа. Темы для бесед и проблем выбираем такие, чтобы они вызывали интерес у детей. Пробуждали стремление к открытию и изучению своего природного окружения, к наблюдению в нем различных явлений, закономерностей и связей. А это — является условием того, что дети — друзья природы — станут в будущем хорошими хозяевами своей земли, учитывающими в своей деятельности и поведении знания экологических взаимосвязей.

Литература

1.А. И. Иванова. Живая экология. — М.: Творческий центр «Сфера», 2006

2.О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002

3.Л. П. Симонова. Ключи от природы, или этические беседы по экологии. — М.: «Агар»,1998.

Огромную роль в экологическом образовании детей младшего возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Большинство современных детей, особенно жителей крупных городов, редко общается с природой. Мои многочисленные опросы показали, что многие дошкольники неплохо знают растения, животных других стран и гораздо хуже тех, кто обитает рядом с ними. А ведь экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Сегодня в реализации различных экологических проектов принимает участие все больше дошкольных учреждений. Практика показала, что дошкольники, педагоги и родители с удовольствием и с большим интересом участвуют

висследованиях подобного типа. Что такое «экологический проект»? Прежде всего, он предполагает решение

впроцессе исследования тех или иных задач. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками выполнения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями и желаниями детей, содержанием образовательных программ. (Любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство детского сада.) Проект включает три основных этапа:

1-й — подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная

работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов;

2-й — собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами;

3-й — обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.

В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что должно учитываться и при разработке программ, методик проектно-исследовательской деятельности. Знания, полученные детьми на занятиях, помогают ребятам во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал, способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Однако при этом знания условно можно назвать «средством», а не целью экологического образования. Тематика экологических проектов может быть самой разнообразной. Проекты «Мини-музеи в детском саду», «Мир бумаги», «Мир металла», «Мир стекла», «Мир глины», «Сказка в экологическом образовании» и другие. Методика работы с детьми в рамках экологических проектов разработана с учетом интегрированного подхода. Выполняя задания, ребята ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят. А так же играют, слушают музыку, знакомятся с литературой, сочиняют сказки и рассказы. Важно

помнить о том, что реализация проекта способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка как личности (его мышления, речи, эмоциональной сферы, сенсорных навыков, эстетическому развитию), оказывает оздоровительное влияние. (Основная часть работы проводится не в помещении, а на открытом воздухе, проводятся подвижные игры.)

Формы, методы и объем работы педагог определяет в зависимости от их возрастных особенностей детей. Малыши знакомятся с миром природы, на прогулках воспитатель обращает их внимание на самые яркие сезонные изменения, которые затем отмечаются в календаре наблюдений. Дошкольники средней группы выполняют меньший объем работы, чем старшие, в работе с ними педагоги используют самые простые методы наблюдений, результаты исследований обобщаются в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем менее значима руководящая роль взрослого, тем больше объем и разнообразие выполняемых ребенком исследований. Разнообразнее становятся и формы обобщения материала. К выполнению проекта обязательно привлекаются родители. Хорошо, если детский сад сможет наладить контакты с ближайшей начальной школой. Проекты могут быть краткосрочными долгосрочными, их продолжительность и определяется коллективом учреждения или самим педагогом в зависимости от тематики и задач. Регулярность выполнения заданий зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например, в августе — сентябре, октябре — ноябре, марте — апреле. (В разных регионах это время приходится на разные месяцы, в зависимости от климатических особенностей.) Именно в эти периоды в природе наиболее ярко

Реализуя проект необходимо помнить:

1. Работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях, проявлял инициативу, осознавал, что эколо-

гический проект — это интересные задания, которые, кроме него, никто не может выполнить.

2.Необходимо предоставить детям свободу выбора. С одной стороны, есть ряд заданий, которые выполняют все участники проекта, с другой — кто-то из них может предложить что-то свое: самостоятельно сделать наблюдения, сделать дополнительные рисунки. Свобода выбора реализуется и при определении объекта исследований. Ребенок должен почувствовать, что это именно его задание, он сам его выбрал, что оно нравится ему больше других. В процессе работы по проекту некоторые его участники сосредотачивались на наблюдениях за сезонными изменениями в жизни, другие более детально изучали снежный покров и т. д. То есть и здесь у детей должен быть определенный выбор. В вопросах, действиях каждого ребенка проявляется его индивидуальность. Исследования дошкольников разных возрастных групп, разных школьников будут различными.

3.Относится к любым наблюдениям ребят серьезно. Как можно чаще хвалить их. Дети должны чувствовать значимость того, что они делают. Такое отношение интереса. развития ребенка взрослого — прекрасный стимул для развития познавательного.

Для проведения исследований понадобятся: тетрадь или альбом для оформления результатов наблюдений, карандаши, фломастеры. А так же, листы бумаги и восковые мелки, линейка, веревка, лупы, бинокль. Кроме этого коробочки и баночки для оформления коллекций семян

исоцветий; слайды, фотографии, репродукции картин с изображением разнообразных деревьев и лопатки, дождемеры, ловушки для почвенных животных, емкости для проведения экспериментов (например, упаковочные материалы: стаканчики из-под йогурта, сметаны, тортов), кормушки, скворечники и многое другое Проекты должны отражать, прежде всего отношение ребят к природе, их представления о жизни растений, о необходимости их охраны, особенностях ухода за ними, Работы по проекту отражают изменения в поведении, знаниях, отношении ребят к окружающему миру.

Наше ДОУ работает по программе «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой В. И. Логиновой и др., направленной на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе ее лежит воспитание позитивного отношения к окружающему миру, интеграции познавательной и коммуникативной деятельности. Один из разделов программы «Детство» — «Ребенок открывает мир природы».

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому пе-

ред нами — педагогами, встает задача — формирование у детей экологической культуры.

Экологическое образование и воспитание пронизывают все виды деятельности. Мы понимаем, что выделение его в самостоятельный вид нерационально, так как практически все остальные виды деятельности — изобразительное искусство, музыка, развитие речи и др. — содержат в себе экологический материал и могут способствовать экологическому воспитанию.

Педагоги нашего образовательного учреждения используют различные технологии в экологическом образовании и одним из средств решения задач по экологическому образованию стала реализация экологических проектов.

Используя метод проектов, мы понимаем, что проект продукт сотрудничества и сотворчества педагогов, детей и родителей. Поэтому проекты в основном разрабатываем коллективно. Цель проектного метода — развития свободной творческой личности ребенка.

На первом этапе работала система методической работы, изучали различные технологии, проводили консультации, семинары, обсуждали проблемные вопросы и т. д. Одновременно шло дальнейшее обогащение предметно-развивающей среды (в процессе акции «Лучший природный уголок в группе» уголки природы пополнялись новыми растениями, животными, птицами появились огороды на окне осенью, зимой, весной; внедряется новая форма — прогулка по экологической тропе; расширили оборудование для экспериментальной работы). В этом большую помощь оказали родители.

Все это в дальнейшем позволило проводить с детьми интересную и разнообразную работу. Дети наблюдают, как растут и развиваются растения и животные, какие условия нужны для их развития.

Ежегодно составляем план мероприятий, в который включаются мероприятия проходящее в ДОУ, в городе, районе, области.

Занятия со второй младшей группы по разделу «Ребенок открывает мир природы» ведет эколог Матенкова Раиса Григорьевна. Занятия носят развивающий характер, где ребенок больше «деятель», чем «созидатель» — он рассуждает, моделирует, экспериментирует, разрешает проблемно-поисковые ситуации. Ею разработаны модифицированная программа «Ребенок открывает мир природы», перспективные планы, экологические игры и упражнения, целевые прогулки и т. д. Подобран богатейший раздаточный и демонстрационный материал.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала, мнемотаблиц. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения, развивает основные психические процессы (память, внимание, образное мышление)

Особую роль мы отводим моделирующей деятельности. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями. С помощью моделей появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения. Модели много функциональны они используются, как на занятиях, так и в совместной и самостоятельной деятельности, для обобщения представлений о природе.

В этой же студии проводятся различные эксперименты, опыты. Эксперимент стал частью познавательных занятий. Работают кружки «Разговор о правильном питании» (ведется с детьми подготовительной к школе группе пятый год). Дети неоднократно участвовали в областных и районных конкурсах «Разговор о правильном питании». Для развития интереса к занятиям родители сшили героев «Улицы Сезам»: Зелибобу, Кубика и Бусинку. В кружке «Мастерилка» дети делают поделки из природного материала и украшают ими группы и холлы.

Ежегодно, самыми первыми из дошкольных учреждений стали принимать участие в районом и областном

конкурсе «зеленый наряд образовательного учреждения» Побеждали в номинациях, награждались ценными подарками. Первые два года представляли работу по озеленению территории детского сада, а последние три года разрабатываем различные проекты («Наш огород», «Лекарственные растения», «Аптекарский огород бабушки Арины».

Основная часть проектов — формы и методы работы

сдетьми, обеспечивающие реализацию экологического воспитания детей. Но в каждый вид мы вносим новые, более эффективные приемы работы.

Одной из основных форм работы является, наблюдение детей в природе. Весной, летом и осенью дети работают на огороде и цветнике, экспериментируют, ставят опыты. Наблюдение за живой и неживой природой не заканчивается на территории детского сада. Для более обширного знакомства с природой в разное время года, организуем экскурсии в городской сад («В гости к осени», «Навстречу весне».)

Для формирования основ экологической культуры у дошкольников, необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей. У нас разработана система сотрудничества педагогического коллектива

иродителей. Мы разработали новые формы работы с родителями и выявили наиболее эффективные:

• Экологическая газета «Умная ворона» (материал расположен в холе и меняется ежемесячно)

• «Ваш аптекарский огород» (в старшей группе),

• «Это интересно» (в подготовительной к школе группе). Проявился интерес к информации, расположенной в родительских уголках; эта информация позволила вос-

питателям не только привлечь внимание родителей, но

ивызвать их на общение. Ежемесячно проходят занятия родительского всеобуча, где так же поднимают вопрос экологического воспитания:

• «Роль комнатных растений в оздоровлении детей»;

• «Витамины и здоровье»;

• «Роль экологического воспитания в развитии детей»… Проводятся совместные праздники:

• «День птиц»;

• «День Земли»… Семинары-практикумы:

• «Лекарственные растения» и другое. Ведутся кружки:

• «Хотелки-умелки», в нем дети вместе с родителями делают поделки, вносят новые идеи;

• «В гостях у сказки»;

• «Тестопластика».

Групповые родительские собрания, проведенные

сорганизацией чаепития, выступления детей, открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработка единых подходов к воспитанию детей. Традиционным стало активное участие родителей в природоохранных акциях: «Подкорми птиц зимой», «Конкурс кормушек», «Посади дерево будущего»…

Интересно ежегодно проходит акция «Подкорми птиц зимой». Осенью дети собирают семена сорных трав для подкормки птиц и рассыпают корм на пеньки

идорожки, таким образом привлекая птиц на участок детского сада.

Дети с родителями изготавливают кормушки, проходит смотр кормушек по группам, выбираем лучшую кормушку в группе.

Детиразвешиваюткормушкииежедневнонаблюдают за птицами, ставят опыты — какие птицы, что любят и т. д. А

весной развешиваем скворечники. Дети приняли участие во всех номинациях «Птицы Сибири», «Кормушки».

Проходят диспуты, викторины, КВН. Ставят совместно с родителями экологические сказки.

Несколько раз в год в учреждении проводятся различные выставки: «Осенний букет», «Удивительный овощ, выросший на грядке», «100 поделок из природного материала», «Лучший календарь природы», конкурс «Гербариев» и т. д. Выпускаются плакаты, газеты как для родителей, так и родители к празднику выпускают газеты. Все это представленное на обозрение дети действительно любят, гордятся своей работой.

В детском саду также постоянно организуются выставки рисунков и поделок из бросового и природного материала, выполненные детьми, и детьми совместно с родителями.

Разработанная система сотрудничества педагогического коллектива с родителями способствует воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологической культуры.

В нашем ДОУ разработано много интересных проектов «Снежная королева» «Мир динозавров» «Животные нашего леса», «Очаровательный сорняк», «Нелюбимое животное», «Удивительная глина», «Ой, рябина кудрявая», «Земля — наш общий дом» и т. д.

Работа по экологическому воспитанию проходит в тесном сотрудничестве со школой № 4, БиблиотечноЭстетическим центром и Домом Детского творчества. Дети частые гости в ДДТ (наблюдают за жизнью птиц, рыб, животных).

Мы на практике убедились в том, что метод проектной деятельности можно реализовать в любом объединении дошкольников начиная со второй младшей группы. Он может быть творчески использован педагогами в различных вариантах.

Таким образом, экологические проекты являются системой, способной объединить всю воспитательнообразовательную работу в одно целое, что способствует значительному повышению уровня экологической воспитанности детей, родителей, сотрудников ДОУ.

Все мы — дети Природы. И с малых лет человек должен познавать её и непременно учиться любить, оберегать, разумно использовать, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.

Именно поэтому в нашем дошкольном учреждении уделяют большое внимание экологическому воспитанию. Оно заключается в том, чтобы неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы, дать ему первые необходимые знания о ней, пробудить интерес к её явлениям, изменениям, многообразию.

Наш детский сад работает по программе Л. А. Венгера «Развитие», в которой для старшего дошкольного возраста отводится раздел «Раздел экологических представлений». Его основной задачей является развитие экологического сознания детей.

Система экологического воспитания в нашем ДОУ строится по принципу от простого к сложному с учётом возрастных и мыслительных особенностей ребёнка и обязательно является комплексной.

Например, изучение какого-либо объекта начинается с его неоднократного наблюдения. Эти наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в изобразительной (рисовании, лепке, аппликации) и игровой деятельностях. Далее основные признаки природных объектов и явлений переводятся в условные обозначения, дети учатся составлять схемы, осваивают метод построения моделей.

Использование различных форм и методов осуществления экологического воспитания, позволяет расширить границы детских возможностей. Экскурсии, наблюдения, экспериментирование, практическая деятельность в природе способствуют развитию исследовательских способностей ребёнка, что является одним из основных путей познания окружающего мира.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является наличие развивающей среды. С этой целью в группах оборудованы уголки для детского экспериментирования и практической деятельности, где имеются различные ёмкости, сосуды, увеличительные стёкла, песочные часы, микроскоп и другое оборудование. Создание уголка стало способствовать тому, что более наблюдательные и заинтересованные дети смогли подолгу экспериментировать, а иногда и обучать своих сверстников.

Вместе с детьми было проведено несколько длительных опытов.

1.Проращивание лука в разных условиях (в темноте и на свету)

2.Проращивание гороха в разном грунте (земля, песок, камни).

3.Проращивание рассады цветов из семян.

Дети не только с интересом наблюдали за ходом опыта, но и зарисовывали результаты наблюдений.

Практические задания дают детям возможность усваивать не только фактический материал, но и приучают мыслить, делать выводы, изучать логические закономерности окружающего мира.

Кроме этого в детском саду ведётся кружок «Экологический калейдоскоп». Занятия в кружке позволяют детям глубже познать природу, способствуют развитию интереса к предметам естественно-научного цикла.

Для полноценного осуществления экологического развития детей работа детского сада сочетается с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья даёт детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам животного и раститель-

ного мира. С этой целью в детском саду устанавливается сотрудничество с родителями, привлечение их к проблемам экологического воспитания детей (консультации), к оказанию помощи в организации и проведении экологических акций, конкурсов и выставок семейного творчества, носящих экологическую направленность.

Педагоги и воспитанники являются активными участниками и призёрами различных конкурсов, проводимых на районном и областном уровнях.

•«Зелёный наряд дошкольного учреждения»

•«Зимний букет — 2008»

•«Вот моя деревня, вот мой дом родной»

•«По страницам Красной Книги»

•«Город, село — будущего»

В рамках Дней защиты от экологической опасности проведён праздник «Птицеград» (подготовительная группа), акция «Посади дерево будущего» (организаторы Сафронова Г. Н., Преймачук Н. В.), в которой приняли участие родители вместе с детьми. В результате этой акции на территории детского сада высажено около сотни саженцев деревьев и кустарников.

Так, постепенно в процессе тесной взаимосвязи всех видов деятельности, а также родителей, воспитателей и специалистов ДОУ у детей закладывается экологическое сознание, т. е формируется личность с новым экологическим мышлением, способная осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого — тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому воспитанию детей уже с первых лет их жизни.

В основе идеи экологического воспитания лежит постепенное разворачивание перед ребенком общей картины мира и места человека в нем. Хотя ребенок 3—6 лет может реально представит себе весь мир как единое целое, но его волнуют самые разные вопросы о животных, растениях, явлениях природы и экологии в целом. Моя задача, как педагога в «экологическом воспитании»

— поддержать интерес ребенка к наблюдению и дать ответы на интересующие его вопросы в доступной форме. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию детей, тем большим будет ее результативность. Детям старшего возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Большое наследие в области воспитания окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула перед педагогическим коллективом нашего детского сада задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения дошкольников правилами поведения в природе. Наш детский сад ра-

ботает по программе М. А. Васильевой и за основу взята методика С. Н. Николаевой «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Важное место здесь занимают беседы, опытно-экспериментальная деятельность, ролевые игры, просмотр мультипликационных фильмов, и экологические сказки. Сказочные повести, рассказы, инсценировки, театрализация и праздники знакомят детей и природными явлениями, их взаимосвязями, с понятиями экологии, проблемами влияния человека на природу.

«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок» — эти слова мы знаем с детства. И действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Сказка универсальный учитель. Она помогает понять природу, взаимоотношения с ней человека. Народные сказки во многом «экологичны»: в них нашло отражение осмысление человеком окружающего мира, изменение взаимоотношений людей со средой обитания. Сказки впитывают в себя исторический опыт человека. В течении долгого времени люди воспринимали природу как нечто враждебное, непознанное, таящее опасность. В мифах и сказках народов мира леса, болота населены злыми духами и прочими отрицательными персонажами. Со временем человек все лучше понимал природу, постигал ее законы, учился использовать ресурсы. В сказках, как правило, очень точно предмечены особенность многих животных, растений, природных явлений, описываются национальные, культурные традиции и праздники. Как показали опросы, у многих детей существует стереотип: хищные животные плохие, злые, им не место рядом с человеком, волк и крокодил не нуждаются в нашей защите и помощи. В формировании такого отношения вносят вклад и сказки. Дети очень хорошо усваивают характеристики животных — героев сказок: волк — злой, лиса — хитрая, заяц — трусливый. И

к сожалению часто эти представления у них остаются на всю жизнь. Поэтому в своей работе с детьми по экологическому воспитанию с применением сказок я учу детей понимать относительность суждений.

Например: после прочтения сказки: «Три поросенка», мы обсудили ее вместе с детьми. Несомненно, поросята, особенно Наф-Наф, положительные герои, сумевшие провести злого глуповатого волка. Точка зрения детей на события происходящие в сказке совпадает с точкой зрения автора и точкой зрения поросят. Но я предлагаю детям оценить сюжет с точки зрения волка, который по своему (особенно с экологических позиций) тоже может быть прав. Волк — хищник, и вполне естественно, что он охотится за поросятами, выполняя свою функцию в пищевой цепи. Поросята пытаются противостоять этому. Ниф-Ниф и Нуф-Нуф имеют больше шансов быть съеденными волком как слабые, ленивые, неспособные к самозащите. По знакомым природы должен выжить сильнейший и умнейший — Наф-Наф, который трудился и умеет себя защитить. Волк не смог выполнить обязанности хищника, да к тому же пострадал от ожогов

истал инвалидом. Если в лесу кроме трем мальчиков — кабанчиков есть и другие поросята, а хищников, кроме волка нет, может нарушиться экологическое равновесие: кабаны начнут быстро размножаться, поедая все вокруг

иэто создаст угрозу заболевания леса.

После этого мы с детьми обыграли эту сказку. Ведь в младшем возрасте дети легко воспринимают объекты

природы на равных, наделяют их чувствами, мышлением, желаниями. А это очень важно с точки зрения воспитания эмоционального отношения к природе, умения ей сочувствовать, сопереживать. И приемы драматизации, театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам сказок, имеют большое воспитательное значение.

Каков человек — таков и мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относится к этому миру, будет ли рачительным хозяином, понимающим природу, во многом зависит от нас — взрослых, направляющих его воспитание.

Литература

1.Вакуленко Ю. А. «Воспитание любви к природе у дошкольников». — Волгоград Изд. «Учитель», 2007.

2.Гальцова Е. А «Забавные истории обо всем на свете». — Волгоград Изд. «Учитель», 2004.

3.Рыжова Н. А. «Не просто сказки». Москва Изд. Линка-Пресс, 2002.

4.Федосеева П. Г. «Система работы по экологическому воспитанию дошкольников». — Волгоград Изд. Корифей, 2008.

5.Шорыгина Т. А. «Зеленые сказки». — Москва Изд. Книголюб, 2004.

Поскольку дети принимают непосредственное участие в уходе за комнатными растениями, выращиваемыми в грунте, то мы стали знакомить их с конкретными фитонцидными растениями. Так мы предлагали запомнить названия, рассказывали о характерных особенностях строения, ухода. Наблюдая и участвуя в их выращивании, дети узнавали, что эти комнатные растения живые существа, и им необходимы определённые условия, которые создаются человеком. Научные, достоверные знания о том, как происходит питание растений, как они дышат, как зелёными листьями поглощают свет, формируют у дошкольников стремление оберегать как в целом растение, так и отдельные его части, потому что все органы растению нужны, их нельзя повреждать и ухаживать за ними надо осторожно. Таким образом фитонцидные растения не только украшают интерьер группы и стоят на первой линии обороны в защите здоровья детей, но и с их помощью мы воспитываем в детях любознательность, развиваем восприятие комнатных растений как живых существ, формируем сочувствие растению: дети сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют трудовые поручения, связанные с уходом за растениями.

Цикл специально разработанных занятий продолжает знакомство детей с фитонцидными растениями, которые всегда на виду и, которые в то же время остаются в тени детского внимания. Название цикла «Заколдованные растения» само по себе интригует, мобилизует внимание детей. Лук и чеснок — эти растения очень не любят разные микробы и вирусы, именно поэтому, объясняем мы детям, при простуде надо есть побольше этих овощей в свежем виде, а медальоны с дольками лука или чеснока защищают малышей от болезнетворных бактерий. На занятии дети рассматривают половинки луковицы, где оказывается много белых сочных слоев, а в центре почти от самого донца начинают расти зелёные листики. Разве это неинтересно? — ведь все думали, что листья у лука растут с верхушки, а на самом деле они растут почти с самого низа луковицы сквозь белые чешуйки и только выходят сверху пучком. А если немного поэкспериментировать? Поставим луковицу в баночку с водой, а другую в пустую баночку. Уже через несколько дней начнет просыпаться наша «спящая красавица», что подпитывается водой. На донце у луковицы появляются какие-то необычные белые бугорки, а потом из них белые нити, которые тянутся вниз к воде на дне баночки. Но и на этом не заканчиваются изменения с луковицей, сверху над ней появляются зелёные листочки, которые со временем превратятся в настоящую «зелёную корону», а корешки становятся все длиннее, и когда им некуда уже расти, они скручиваются на дне банки кругами. Под руководством воспитателя дети ведут календарь изменений, затем сравнивают страницы календаря, прослеживают от недели к неделе изменения происходящие с луковицей, делают выводы. Так дети постигают главную экологическую идею: состояние живого организма, его жизненные процессы зависят от комплекса внешних условий, так воспитывается сопричастность к маленькой тайне и желание поделиться радостью открытия со своими близкими.

Весной, вскопав на нашем огороде грядки, мы обязательно высаживаем лук и чеснок, которых для всех жильцов нашего дошкольного учреждения надо совсем немало. В весеннее-летний период наблюдения за ростом овощей наиболее полные и яркие, за-

поминающиеся. Календарь наблюдений, включающий состояние погоды, трудовые операции помогает детям систематизировать полученные впечатления, осмыслить весь процесс развития растения и понять зачем надо было трудиться. Организация посильного труда дошкольников в природе — это один из главных путей формирования экологической культуры. Именно поэтому не могли мы с нашими детьми остаться в стороне от реализации проекта «Аллея дружбы», одной из составляющих идей которого является расширение возможностей экологической тропы следующими точками: фитонцидные деревья и кустарники, лекарственные травы и цветы.

Ранней весной дети вместе с родителями в ходе акции «Посади дерево» высадили восемь деревьев хвойных пород: сосна, ель, пихта, лиственница; чёрная смородина, черёмуху. Во время цветения черёмуха выделяет громадное количество летучих фитонцитов, которые губительно действуют на болезнетворные микробы. С тем, чтобы интерес к посадкам поддерживать и дальше, мы рассказываем детям легенды о деревьях и травах, знакомим с народными приметами. На будущее планируем с детьми и родителями создать такую точку как фитоогород, где будут посадки ароматных трав (анис, мята, душица, тмин). А пока на цветниках в «Аллее дружбы» светло и радостно раскинулся алисум, радующий взгляд до самой поздней осени.

Расширять круг представлений о фитонцидных растениях мы продолжаем в городском парке, который находится в непосредственной близости от нашего ДОУ. Этот сосновый бор настоящий «уголок нетронутой природы», где мы проводим длительные наблюдения во все времена года. Во время прогулок с детьми слушаем стук дятла, учим детей сердцем соприкасаться с природой. Одним словом здесь не просто легко дышится и просторно для детских игр, здесь оздоравливаются детские души и улучшается физическое самочувствие.

В поиске новых подходов к оздоровлению, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мы в своей группе остановились именно на использовании фитонцидных растений. Считаю, что осуществляемые мероприятия (обеззараживание воздушной среды с помощью фитонцидных растений, аромотерапия) положительно влияют на здоровье детей, укрепляют их иммунную систему. В результате в нашей группе высокая посещаемость. Анализ заболеваемости ОРЗ, ОРВИ за 1 полугодие 2008 г. показал, что на 29 детей в группе зарегистрировано 15 случаев белезни. При этом 14 детей в группе вообще ни разу за этот период не болело. Прослеживалась также и длительность течения болезни: из 15 случаев 9 детей отсутствовали неделю, либо немного больше недели. За последние 4 года сотрудники нашей группы ни разу не болели респераторными заболеваниями или гриппом. Убеждена: санация воздушной среды в ДОУ с помощью фитонцидных растений способствует укреплению здоровья., методика проста, эффективна, доступна.

Опыт работы по данной теме был представлен на районном методическом объединении в ноябре 2005 года. Уже в 2006 г в РЦРО мы с данным опытом участвовали в работе конференции по теме «Проблемы и развитие здоровьесберегающих технологий в ДОУ». По итогам конференции был выпущен сборник статей, где помещено и моё выступление на тему «Аромотерапия в системе здоровьесберегающих технологий в ДОУ».

Внастоящее время вопрос экологического воспитания дошкольников — важный и интересный аспект в работе дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки,

ив то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Как-то весной на нашем участке появились небольшие бугорки — это муравьи начали свою работу. Не успела я с детьми расставить игрушки на веранде, как Никита протягивает мне помятых, безжизненных муравьишек. Зову всех к муравейнику, рассказываю об этих маленьких тружениках. Долго наблюдаем за ними: один тащит соломинку, другой — крошку. Помогают друг другу, своей работой приносят пользу растениям, землю рыхлят (она становится мягче), удобряют ее. Нельзя их обижать, про таких говорят: «Мал да удал».

Вышли ребята на прогулку и сразу заметили на земле коричневые маленькие чешуйки. Это ночью ветер сдул с тополей чешуйки от почек. Наклоняю осторожно веточку, предлагаю рассмотреть ее. Рассказываю детям, как спали зимой в теплых шубках маленькие блестящие листики. Проснулись они от теплого солнца, начали быстро расти. Тесно им стало в домиках, сбросили они чешуйки-шубки и потянулись навстречу солнцу, «заулыбались», заблестели. Чешуйки сделали свое дело, сберегли листики от холода, а теперь легкий весенний ветерок играет с ними.

Вследующий раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает

итраву, и цветы, и деревья от зимнего сна. Радует солнышко и птичек, и людей. После этого читаю детям стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики». Утром, на прогулке, я не упускаю случая обратить внимание на красоту, которая нас окружает. Солнце своими лучами разбудило природу, раскрасило небо в красные, желтые, розовые цвета. Проснулись птицы и бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе. Вечером на прогулке наблюдаем, как садится солнышко за тучу, закрывает глазки и становится вокруг темно. Вместе с солнцем все живое просыпается. Начинаются летние грозы. Малыши боятся грома, сидят на веранде притихшие. Стараюсь доступно объяснить им это явление природы. Помогло мне в этом стихотворение «Тучи» В. Орлова. Дети улыбаются и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо недовольно ссорой, хмурится». Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя, прислушиваемся, как шумит дождь, как стучат его капли по крыше веранды. Осенью собираем разноцветные листья, рассматриваем резные листья клена, березы. Сушим цветы. Шишки, семена деревьев и трав тоже пригодятся для поделок. В свободное время составляем с детьми панно из природ-

ных материалов. Зимой наблюдаем с детьми за птицами, какие птицы прилетели, какие улетели, чем кормятся птицы зимой, делаем им кормушки. Рассказываю детям

отом, какие птицы улетают первыми и почему, какие последними, куда улетают?

Для того, чтобы помочь детям понять, как им следует вести себя, чтобы не причинить вреда всему, что их окружает: другим людям, животным, воде, воздуху я рассказала детям экологическую сказку: «О чем шепчет ручеек». Простой и доступный язык произведения

— дети усвоили правила поведения без нравоучений и наставлений.

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными, рассудительными, добрыми. Формируется чувство прекрасного, появляется желание поделиться своими впечатлениями, обменяться мнениями.

Все свои наблюдения с детьми в природе я переношу в группу на экологический букварь. Это такое большое настенное панно, с помощью которого закрепляем свои наблюдения, тем самым формируя у детей понимание взаимосвязи и взаимозависимости всего живого в ближайшем окружении и на всей Земле. Для этого я использую проектный метод. Мной была разработаны такие проекты как «Во саду ли, в огороде», «У бабушки в деревне», «Кто живет в лесу», «Кто с кем дружит» и т. д. Эти методы дают возможность в доступной и наглядной форме показать детям ценность природы и правила поведения в ней, формируют представления

осезонных изменениях. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои рассказы и сказки. Например, проект «Кто с кем дружит» помогает закрепить представления детей о взаимосвязях растений, животных, грибов, о различных частях дерева (корни, ствол, крона и т. д.), помогает понять некоторые правила поведения в природе и необходимость охраны деревьев. Дети учатся понимать, что с каждым деревом связано огромное количество живых организмов, в чем они сами убеждаются во время наблюдений на прогулках. Одни животные используют дерево в качестве «дома», другие как «столовую», что любое растение создает особые микроклиматические условия. С разными породами деревьев связаны животные и чем эти породы разнообразнее, тем больше птиц, зверей, насекомых, растений и грибов.

Таким образом, привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Литература

1. Прогулки в природу В. А. Шишкина,

М.Н. Дедулевич, «Просвещение», 2002

2./Дошкольное воспитание № 9 2006.

Экологическое образование дошкольников предполагает создание системы работы в детском саду, которая стала бы интересным, увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых. При построении системы работы по экологическому образованию детей детского сада важно учитывать сочетаемость задач реализуемой комплексной программы. Также очень важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе), ресурсное обеспечение педагогического процесса, материально-техническое и научно-методическое оснащение, связь с социумом.

При построении системы работы по экологическому образованию дошкольников необходимо учитывать следующие принципы: краеведения, системности, научности и доступности понятия, диагностичности, дифференциации, природообразованности.

Цель экологического образования дошкольников — этостановлениеудетейпознавательного,эмоциональнонравственного, практически-деятельностного отношения не только к окружающей среде, но и к своему здоровью.

Из цели вытекают задачи: дать ребенку элементарные экологические знания, доступные его пониманию, развить познавательный интерес к природе, сформировать умения и навыки грамотного поведения в природе, воспитать гуманное отношение ко всему живому и неживому; научить умениям и навыкам наблюдения, учить воспринимать себя как часть природы. Это можно добиться при правильно построенной работе, состоящей из системы профессиональной подготовки педагогов, создания экологически развивающей среды в детском саду, экологического образования дошкольников, экологического просвещения родителей, работы с социумом.

При организации занятий с детьми используются разнообразные формы и методы их проведения с учетом возраста детей и решаемых задач. Среди разнообразных методов экологического образования дошкольников ведущее место занимает наблюдение. Правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.

Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольника ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи. Решающее значение для правильной организации и проведения наблюдений имеют три момента: наличие природных объектов, экологически правильное создание для них условий, определение содержания наблюдений и оптимальных форм включения в них детей.

Наблюдение за живыми объектами включает в себя рассматривание внешних особенностей строения растений и животных, знакомство с компонентами внешней среды, наблюдение за их проявлениями (способами функционирования), выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий.

Организационно-методическая структура наблюдений с детьми обеспечивает:

• компактное проведение цикла наблюдений;

•преобладание визуального источника знаний над словесным;

•охват наблюдениями всех детей;

•учет биологических особенностей видовой специфики животных и растений;

•использование двигательной активности дошкольников. Циклы наблюдений тем хороши, что ребенок си-

стематически накапливает конкретные чувства представлений о природе, это возможно при условии четкого определения содержания наблюдений и правильной организации.

Создание циклов наблюдений — это творческая работа воспитателя по экологическому воспитанию детей. Дети относятся к животным более бережно, чем к растениям, потому что им легче идентифицировать с собой животное, нежели растение, они меньше знают о растениях, об их потребностях, особенностях развития. Большие возможности для наблюдений дает сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении нескольких месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему.

В настоящее время усилились процессы урбанизации, которые привели к потере связи с природой. В итоге изменилось поведение людей: они стали брать от природы все, ничего не давая ей взамен. Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что люди не «чувствуют» природу, не контактируют с ней. Природа должна стать для каждого человека родной, знакомой и понятной. Выходом из этой ситуации является организация в каждом образовательном учреждении соответствующей развивающей среды, в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но и наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать вопросы и получать на них ответы. Поэтому основное внимание в экологическом образовании дошкольников нашего сада уделяется наблюдению детей в природе. Психологами доказано, что для детей первых семи лет жизни характерны нагляднодейственное и наглядно-образное мышление. Исходя из этого, педагоги строят процесс обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальными, а наглядными методами, путем запоминания реальных объектов и событий окружающего мира. Во время наблюдения обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого явления является накопление фонда умственных приемов и операций.

Наше дошкольное образовательное учреждение, расположенное в сельской местности имеет большие возможности дать ребенку увидеть и соприкоснуться с объектами живой природы. Дети видят, как ухаживают их родители, бабушки и дедушки, братья и сестры за своими питомцами, как они работают на своих домашних огородах, в садах и сами учатся ухаживать и любить все живое вокруг.