18. Диагностика развития половой идентичности у детей дошкольного возраста.

Организация исследования детей проводится в два этапа:

• констатирующее исследование - до начала проведения с детьми развивающих занятий- тренингов с целью определения начального уровня сформированности половой

■ а ПЧ а а а ■ я ■ •

идентичности;

• контрольное исследование - после проведения развивающих занятий-тюнингов с детьми (и соответствующей работы с педагогами и родителями) с целью выявления позитивных изменении в уровне половой идентичности.

Диагностика уровня сформированное™ половой идентичности проводится психологом и воспитателями группы.

Диагностические процедуры, которые проводит воспитатель: Беседа с ребенком (A.M. Щетинина, О.И. Иванова) Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях. Например: 1 Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

2. Чем мальчики отличаются or девочек (девочки от мальчиков)?

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)''

и т.д.

2. Гест "Нарисуй человека" (A.M. Прихожан)

Цель: изучение особенностей эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как

к представителю определенного пола.

мviкци*»™» предлагается нарисовать девочку - хорошую, плохую и себя. Для маль in ков предлагается нарисовать мальчика - хорошего, плохого и себя з. Наблюдение за поведением ребенка (Н Е. Татарннцева)

^{ПОЛОРОЛеВОГО} « девочек в различных

Объектом наблюдения являются действия детей в игре, на прогулке в оазленх.ьнпй и

^в ~ ™ „^в

ролевых играх, подвижных играх и шрах-чрамат.зш^ ^ "

^ |>изических уГлГ^—и,"»

.. ui.MV.it) новому, нестандартному, любимые герои книг помощи и др.. интерес к чему-то j.

(мультфильмов) н т.п.)..

4 Неоконченные ситуации (о.И. Иванова)

ц«н выявил знания ребенка об особенностях полоролевого поведения

мальчиков и девочек.

Можно счигать, что поведение мальчика адекватно пола, если:

он тля своих игр выберет спортивную комнату или в сфере его выбора оказался уголок

чтения, при этом для чтения он выбрал книги о путешествиях, приключениях, спорте;

в игре "семья" принимает на себя роль папы, дедушки, брага;

играя со строительным материалом, он строит корабль, машину, космическую ракету и т.п.; использует куклу в роли шофера, наездницы в цирке; на машине перевозит грузы,

взяв на себя роль шофера.

Девочка обнаруживает фемининные способы поведения: выбирает для чтения волшебные сказки о принцессах, царевнах и т.п.; в игре с куклой копируют поведение заботливой мамы, сестры или бабушки; предпочитает игры, в которых можно нарядиться; из строительного материала предпочитает построить дом, мебель для своего дома, использует детали строителя как предметы-заместители для сервировки стола для стола; машину - для поездки в гости, за покупками и т.д.

Вывод об адекватности (неадекватности) полоролевого поведения

Диагностические процедуры, которые проводит психолог: 1. Методика Н.Л. Бслопольской «Половозрастная идентификации"

Цель: исследование уровня сформированное™ тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.

Стимульный материал: используется два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни: от младенчества и до старости. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости. Исследование проводится в два этапа. Задачей первого этапа является оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Проверяется способность к адекватной идентификации своего жизненного пути.

На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-

привлекатсльном и Я-нспрнвлскагсльном. 2. Цветовой тест М. Люшера