1!"Мния Дифференциация - это определение себя от представителей противоположного

^пР°*вляющесся в совокупности генетических, морфологических и физиологических 'рн Жаков.^,,а основании которых различают мужской и женский пол.

• убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера);

• стимулирование и мотивация (мотивационная сфера);

• внушснис и самовиу шснис (эмоциональная сфера);

• требование и упражнение (волевая сфера).

• коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции);

• воспитывающие си гуации и социальные пробы-нсиыгания (предметно- практическая сфера);

• метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Метод моральных дилемм - средство развития экзистенциальной сферы, метод самовоспитания, отражающий ценностные ориентации человека, рефлексию индивида о происходящем в определённой ситуации или в определённый период изменения в его сознании, а также выработка представлений об изменениях, которые могут произойти с ним в будущем, включая оценку своих действий и отношение к себе со стороны окружающих.

К средствам воспитательного воздействия при нравственно-половом воспитании

относятся:

• своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения, взаимоотношений, эмоциональная оценка этих особенностей;

• примеры правильного отношения взрослых к представителям другою пола (не доводить до сведения детей свои конфликты, не выяснять свои отношения, обращать внимание на положительные примеры отношений людей, взятые из жизни и произведений литературы, кино и т.п.);

• сообщение определённым образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или виде специально организованных бесед, занятии и т.д., а также информации, включённой в содержание различных учебных предметов.

Специфика полового воспитания заключается в том. что человек в любом виде деятельности не может выступать как существо вне пола. С одной стороны, это означает, что для полового воспитания могут быть использованы любые виды деятельности, с другой - что трудно найти какую-либо особого рода деятельность, которую следовало бы специально организовать или стимулировать в интересах полового воспитания. Поэтому побой вил деятельности (работа, общение, познание) может служить интересам полового воспитания, если педагоги дают оценку этой деятельности не вообще, а с позиций важности и общественной ценности определённого характера различий между ними.

10. Подходы к нравственно-половому воспитанию.

С'нсп смно-сгрукгп рный подход.

Суть системно-структурного подхода к нравственно-половому воспитанию может быть раскрыта с точки зрения трех основных позиций.

Во-первых, нравственно-половое воспитание мы рассматриваем как компонент целостного педагогического процесса, включающего помимо воспитания самовоспитание, обучение и самообучение, образование и самообразование в единстве своем обеспечивающего эффективность полового воспитания.

Процесс полоролевой социализации не может быть ограничен решением задач нравс твенно-полового воспитания в узком смысле слова, а понимается нами как процесс передачи и >своения всего общественно-исторического опыта, неизбежно отражающийся и на наличие знаний, умений и навыков поведения, и на понимание исторических аспектов возникновения и ««крепления той „ли иной нормы, и, неизбежно, на процессы обеспечивающие самоактуализацию, самовыражение, самосознание, самореалн шцию '

Ннжин уровень:

1 ребенок тает свой пол. некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем.

2. допускает ошибки в построении половозрастной хронологии.

3. не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов

поведения.

2. допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчик) или

девочке негативные опенки,

2. проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям

противоположного пола,

2. ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

19. Междисциплинарный характер половою воспитания, сексуального образования

и подготовки к семейной жнши.

Сегодня во многих странах ставится вопрос, как относится к проблеме подросткового секса: с пури танских позиций или считать половую жизнь подростков нормой.

Вопросы полового воспитания н сексуального образования детей и подростков в последнее время приобрели особую актуальность не только в связи с участившимися случаями заболеваний. передающихся половым путём, феноменом подросткового материнства и т.п., но и отсутствием стандартных образовательных программ и специалистов, способствующих формированию полового самоохран!цельного поведения и сексуальной культуры. В настоящее время не определено содержание полового воспитания и сексуального образования.

Данные проблемы многие специалисты (акушеры-гинекологи. гинекологи-ювенологи, дерматовенерологи. терапевты, педиатры, социологи, социальные работники, преподаватели образовательных учреждений и т.п.) решают в рамках своей профессиональной деятельное i и.

Необходимо разработат ь образовательные программы, которые позволят современным подросткам осуществить свою половую идентификацию, сформировать самосохранительное поведение в соответствии с полом получить знания в области сексуальной культуры, личной интимной гигиены.

Общество не может не волновать тот факт, что сексуальная активность подростков и молодёжи в последние годы не просто возросла, а приобрела черты девиантного поведения, агрессивную направленность, имеют место снижение и полное отсутствие личной ответственности за судьбу и здоровье партнёра, а следовательно, и будущего ребёнка.

Изменения в сексуальной структуре подростков объясняются негативным воздействием средств массовой информации, отсутствием в образовательных учреждениях профессионально подготовленных специалистов, имеющих интефированное медико-педагогическое образование, позволяющее реализовать на профессиональном уровне и в полном объеме содержание программ MB и С Ос учётом возраста и уровнем обучения молодёжи.

Ухудшение качества репродуктивного здоровья молодёжи и демографической ситуации н стране в целом происходит и в результате недостатка ПВ детей н семье, раскрепощения общества в вопросах интимных отношений (в плане аномалий и отступлений от половых норм).

С оциальное расслоение общества, рост количества разновозрастных браков и уровня подростковой проституции, увеличение периода между началом половой жизни и

Учитывая достаточно высокую вероятность ошибочных интерпретаций по критериям М. Люшера, в старшем дошкольном возрасте как эмоционально-позитивные квалифицируются зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета; как эмоционально- негативные квалифицируются темно-синий. темно-коричневый, серый и черный цвета.

По, ас проведения и обработки данных всех диагностических методик воспитатели и психо юг проводят минн-консилиум. Цель мини-консилиума:

• определить уровень сформированное™ половой идентичности у каждого ребенка

группы;

• опрете 1итъ комплекс мер психолого-педагогнческого сопровождения по формированию позитивной половой идентичности у каждого ребенка группы;

• подобрать наиболее эффективные методы и приемы по формированию позитивной половой идентичности у детей группы;

• определить формы работы с детьми (индивидуальная работа или i руиповые заняжя- трентпи и);

• определить задачи и содержание индивидуального консультирования родителей по вопросам предупреждения отклонений в процессе формированию позитивной половой идентичности у де1сй старшего дошкольного

возраста.

На основе анализа данных всех методик педагог совместно с психологом определяют уровень половой идентичности мальчика или девочки. Высокий > ровень:

1. ребенок четко знает свой пол, называет его признаки (атрибутивные и поведенческие),

2. имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.),

3. называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки,

4. выстраивает половозрастную хронологию (от младенца до старика).

5. осознает необратимость своего пола.

6. выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своей принадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевых функций),

7. проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой),

8. обнаруживает положительное отношение к представителям противоположною пола.

9. проявляет постоянство "мужских' ("женских") способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень:

1 ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных,

так и поведенческих;

2. имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки,

3. половозрастную хронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении

пос ледовате л ьности.

2. осознает необратимость своей принадлежности к определенном) полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола.

предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола, проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов поведения

.Ли дрот иные дстн объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, берут на себя маскулинные и фемининные роли. Их маскулинные качества носяг конструктивный характер (защита, помощь).

Этим детям присуща настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений, что может служить подтверждением их личностного благополучия.

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так н женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов - таковы основные характеристики таких школьников.

По мнению Л.Э. Семеновой, в целом в дошкольной среде доминирует анлрогннная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции современной социальной ситуации. Наряду с сохранением традиционных половых

стереотипов, наблюдается отказ от жесткой половой типизации.

Воспитатели нередко наблюдают детей, испытывающих трудности в принятии каких- либо стандартов полоролевого поведения нуждающихся в целенаправленной психолого- педагогической помощи е формировании у них содержательных представлений о психосоциальных особенностях различных вариантов полоролевого поведения, мужских и женских стандартах взаимодействия.

Соотношение маскулинности - феминннности определяет тендерную идентичность - ощущение собственной принадлежности к мужскому или женскому полу, отождествление себя с ним. Понятия «быть женщиной» и «быть мужчиной» различны для разных этнических, религиозных, расовых групп, разных социальных слоев, разных поколении.