15. Половое воспитание школьников. Медико-педагогические рекомен iamni.

В школьный период ребёнок стремится утвердиться в разношёрстной компании как во дворе, так и в учебном заведении в кругу детей разного возраста культурного уровня и

поведения.

Нравственное поведение, выражающее сочувствие и помощь, отстаёт от знания < что такое хорошо», а отрицательное поведение опережает возможности понимания того.

«что такое плохо».

Чувство долг а формируется лишь к 10 годам. У одних детей оно устойчиво и проявляется в широком круге отношений, у других в узкой сфере поведения, v третьих

по мере требований взрослых.

Постепенно развивается способность к планированию, начинает оформляться умение оценивать свои действия со стороны, лежащее в основе рефлексии.

Данные последних десятилетий не позволяют рассматривать трудности подросткового возраста только как проявление биологических детерминантов (гормональных и др.). которые определяют энергетику, чем содержание процессов развития психики и личности. Социальная ситуация развития складывается и,

биологического и социального, развития и социализации, организма и

Подобно «ому как В раннем возрасте полоролевое поведение относительно

пассивно и половые роли ещё не усвоены сексч-а и п.. • пт,.,-.. ^{ЛС11ИС 01 икил ,ьно}

г- , wiu, секс)альиое поведение младших школьников

.. П..СН-нка должна осуществляться в ракурсе личностно-

3. Деятельность воспитателя и реоенка дол* u _;

ориентированной модели педагогики» задействованы все функциональные

3. В методике полового воспитания должны оьгть

компоненты различных видов деятельности.

И. Формы работы с семьёй но проблеме нравственно-полового воспитании ребёнка-

дошкольника.

Основной цель - привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мам и пап. мужчин и женщин.

Задачи: ^

1. Обогащать знания родителей о психологических особенностях мальчиков и девочек

дошкольного возраста.

2. Помочь родителям осознать необходимость учета психологических особенностей в

воспитании мальчиков и девочек.

1. Помочь родителям в подборе методов и приемов дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, установлении адекватных форм общения с мальчиками и девочками.

2. Вовлекать родителей в процесс реализации дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.

3. Стимулировать к обмену родительским опытом. Формы работы с семьей разнообразны:

• лектории для родителей о психологических особенностях мальчиков и девочек, методах и приемах воспитания у них мужественности и женственности;

• участие родителей в развивающих занятиях-тренингах с мальчиками и девочками:

• дискуссии по вопросам дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в

воспитательно-образовательном процессе;

• проведение совместных учебно-воспитательных мероприятий (выставки, конкурсы

и т.д.):

• факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления затруднений и коррекции процесса формирования

пози тивной половой идентичности у мальчиков и девочек в семье;

• индивидуальные и групповые консультации специалистов (психолога, врача и т.д.);

• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, панки- передвижки. выставки детских работ, выполненных на специальных занятиях-тренингах, выставки совместных работ родителей и детей по подготовке к специальным занятиям- тренингам;

• экскурсии по месту работы родителей с целью воспитания у мальчиков и девочек позитивного отношения к своей будущей социальной роли;

• помощь родителей детскому саду в организации экскурсий, подготовке к проведению развивающих занятий-тренингов с мальчиками и девочками, проведение родителями дополнительных занятий с подгруппами детей (вышивание, выжигание по дереву и др.) в соотвеIствии с желаниями и возрастными возможностями мальчиков и девочек и т.д.

Во взаимодействии с родителями можно использовать:

• открытый „ела,отческий процесс, благодаря которому родители получаю, возможность познакомиться со средой развития ребенка, со .данной , имс.оч с'ад> с учеом его пола ., интересов, понаблюдать за ним. увидеть взаХдей твне ^ин^ детьми в детской деятельности, поделиться своим опытом и vме к с ью

• принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

• принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

• принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

• принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Отбор содержания различных аспектов психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культуры, приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами: • принципом научности, предполагающим возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;

• принципом доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;

• принципом прогностичностп. ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

во многом подражательно лнб" "ос*" поисковый характер; quo имеет значение ЙШМШЙ ВШШШН новслснмч Щ маскулинности и (Ьеминннности.

Это первые фрагментарные «пробы» сексуального сценария в котором взаимодействие биосоциальных детерминантов порождает поведение, исходящее скорее и₃ сексуальных ощущений и простых чувств, чем из переживания сексуальной потребности Создаются предпосылки и возможности для того, чтобы учиться переживать данн\то потребность.

В подростковом периоде сексуальная активность может значительно опережать сексуальную зрелость и потребность. Для понимания подростковой d.lL>И У ВсП НО понимать следующие обстоятельства:

• сексуальность ешё изолирована от других составляющих любви.

В древнеиндийском трактате «Ветви персика» читаем: «Три источника имеют влечения человека - душу, разум и тело. Влечения душ порождают дружбу Влечения разума порождают уважение. Влечения тела порождают желание. Соединение трёх влечений порождает любовь». У подростка эти влечения и желания автономны. Любовь и телесное влечение ещё исключают друг друга.

• переживание сексуального влечения часто оказывается сильнее самого влечения.

Ограниченные возможности реализации сексуального влечения и неограниченные возможности эротических представлений и фантазий создают своеобразную и напряжённую психоэстегнческую диспропорцию, выход из которой может быть чреват крайними формами сексуального поведения.

• сексуальное поведение на этом этапе носит преимущественно характер сексуального экспериментирования - самостоятельного, гомосоциального и лишь затем гетеросексуального с формированием окончательной сексуальной направленности.

Мотивы первой близости не исчерпываются только «высокой любовыо» или

«низкой похотью».

В мотивацнонном комплексе прослеживаются разнообразные мотивы: любовь.

потребность в доверительном общении, сексуальное желание, любопытство, настояния партнёра, пример сверстников, желание быть -.<как все», совращение.

прямое или косвенное понуждение и т.д.

Чем меньше возраст первой близости и начала половой жизни, тем более фрагментарны и незрелы её мотивы (например, фон алкоголизации).

Сдерживающие мотивы включают в себя моральные убеждения, отсутствие достаточной потребности, страх последствий (чаще у женщин), и страх обнаружения и заражения (чаще у мужчин), просто отсутствие удобного случая.

13 рамках конкретного общества, конкретной культуры установки на добрачное сексуальное поведение практически не зависят ни от социального статуса, ни от образования, ни от места жительства, ни от традиций родительской семьи. Становятся всё более явными де «актуализация двойного стандарта, демократизация установок в отношении добрачного поведения.

Рекомендации:

I. многие психосексуальные характеристики младшего школьника находятся в процессе формирования и половое воспитание особенно важно ввид> приближении пубертатного

г:^л:;;:;;^{,н)б:,смы пола} '^{зиачи,еяьи}° **** ^(пол°^вос ч***™™ практически ,«

е, среднестатистический характер и отражают скорее

В-т pcii.ii». эта особенное меют > _{ие т£х} ,,.,„ _{нных качеств у} представителей

типы, а не обязакмьное наличие »^л' _{с качества}. свойства более широки -некого или _{поэто v можмо говор11ТЬ} лишь о И перекрыв.,км е„еш.фи^ _муЖского или женского ,„.;,, rZ^ZTZ™^™™^^ - характере мь «и, в уровне

» др. должно обязательно рассматривая в

снГтс ,е целоГа не изолированно. Это значит, что оба пола психологически г«иоценяы н обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в

определенных отношениях.

В-пятых знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием.