- •Глава 1 Система образования и ее научное обеспечение.......................9
- •Глава 2 Педагогика в современных информационно-образовательных _иu3_,h__њсредах……………………………………………………………………...124
- •Глава 3 Качество образования................................................................194
- •Глава 1 Система образования и ее научное обеспечение
- •1.1 Педагогика, андрагогика и философия образования
- •1. Возникновение и развитие классической педагогики
- •1.2 Роль образования в обществе
- •1. Роль системы образования в обществе
- •2. Международные организации и программы в образовании
- •1.3 Информатизация и глобализация современного образования
- •1. Информатизация современного образования
- •2. Глобализация современного образования
- •1.4 Открытое образование
- •1. Дистанционное обучение
- •2.Корпоративное обучение
- •3.Открытое образование
- •1.5 Система образования России
- •1. Система образования России
- •2. Университеты в системе открытого образования
- •Глава 2 Педагогика в современных информационно-образовательных средах
- •2.1 Категории педагогики
- •2.2 Методологические и дидактические принципы в системе образования
- •1.1. Принципы в педагогике и их классификация
- •2.3 Современные информационно-образовательные среды.
- •1. Понятие информационно-образовательной среды
- •2. Пример современной информационно-образовательной среды.
- •2.4 Электронная педагогика
- •1. Место электронной педагогики (э-педагогики) среди других педагогических наук
- •2.Педагогическая система как предмет э-педагогики
- •2.Актуальные проблемы э-педагогики
- •1. Проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как ее составной части отсутствие понятийно – категориального аппарата.
- •1.Наименование темы;
- •Раздел I.
- •Тема 1.1. Открытое образование – составная часть информационного общества
- •Тема 1.2. Открытое образование за рубежом и в России
- •Тема 3.2. Готовность участников образовательного процесса к обучению с помощью сетевых курсов.
- •Тема 3.3. Теоретические и практические основы разработки сетевых курсов.
- •Тема 3.4. Теоретические и практические основы применения сетевых курсов в учебном процессе.
- •5. Воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса.
- •6. Валеологические проблемы.
- •7. Проблемы качества учебного материала, качества обучения и соответствия образовательным стандартам.
- •1. Проблемы в педагогике являются следствием кризиса образования.
- •1. Совокупность, система свойств объектов и процессов;
- •2.Качество человека как составная часть качества образования
- •2.Технологические стандарты в системе образования
- •Ieee 1484.1 Архитектура и Эталонная модель
- •1. В системе образования можно выделить две области стандартизации – технологическую и собственно образовательную (относящуюся к собственно педагогическим процессам).
- •I. Основные области и виды деятельности
- •2. Государственные образовательные стандарты
- •1. Общая характеристика направления
- •1. Текст психологического настроя;
- •2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (гос впо) согласно законодательства предназначен для обеспечения:
- •3.Любой стандарт для определенной образовательной программы имеет:
- •1. Сформулируйте цели создания Государственных образовательных стандартов (гос).
- •2.Сведения об авторе (ах)
- •2. Подходы к оценке качества обучения в Интернет
- •1. Экспертная оценка (априорная);
- •2. Экспериментальная оценка качества (педагогический эксперимент);
- •3. Комплексная оценка (комбинация первых двух).
- •1. Экспертный метод оценки
- •2.Экспериментальная оценка (педагогический эксперимент).
- •8.Интерактивности;
8.Интерактивности;
9.Развития интеллектуального потенциала обучаемого.
Кроме того, каждый разработанный СУМИК, который предполагается использовать в учебном процессе, должен отвечать принципам педагогической целесообразности, а именно:
СУМИК должен быть наполнен содержанием, которое может быть усвоено только с помощью него.
261
Должна быть достигнута относительная эффективность (например, время);
Применение СУМИК должно обеспечить достижение учебных целей и задач;
Соответствия возрастным особенностям учащихся;
Соответствовать гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой;
Индивидуализации обучения
Учет психологических характеристик взаимодействия
Выводы
1. В связи с экспансией Интернет в сферу образования актуальным становиться оценка качества сетевого обучения, а также разработка методик такой оценки.
2. При оценке качества можно выделить несколько подходов априорную оценку (сертификацию), экспериментальную и их комбинацию.
3. В качестве первого приближения при оценке качества обучения можно принять методику, существо которой сводится к оценке численных значений показателей качества сетевого курса экспертами и вычисления интегрального показателя, представляющего собой взвешенную сумму этих показателей.
Вопросы для самоконтроля рефлексии
1. Обоснуйте, почему в настоящее время актуальным становится оценка качества обучения с помощью сетевых курсов?
2. Что является программно-дидактической основой обучения в Интернет?
3. Проанализируйте параметры оценок СУМИК в Табл. 3.3.1 и 3.3.2. Отметьте их достоинства и недостатки. Дополните характеристики, если это целесообразно.
Перечислите классические дидактические принципы, которым должны соответствовать любой учебно-методический комплекс.
Литература
1. Основы сетевого обучения. Под ред. Л.Г. Титарева-М.: МЭСИ 2001
2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: РАО,1999.
3. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.:Педагогика,1989.-115с.
4. Педагогический эксперимент-основной метод педагогических исследований. Под ред. Беляевой А.П. СП-б: НИИ Профтехобразования 1992. –48с.
5. Введение в сетевое обучение М.: МЭСИ, 2001(электронное издание, опубликованное в WeCT)
262
Заключение
На данном этапе работы над книгой, писать заключение, видимо, не имеет смысла, т.к. содержание заключения обычно начинается словами: «Завершая задуманную работу, я считаю необходимым….». Для автора очевидно, что представленная работа в рамках освоенной структуры книги не завершена не только по отобранному содержанию, качеству и стилю изложения (не говоря уже об опечатках и редакционных ляпах), но и настоятельно требует дальнейшего расширения тематики содержания материала.
По завершении данного этапа работы над книгой ясно, каких разделов не хватает для полноценной книги по современной педагогике. Педагогике__________? Наверное, уже нет! Как понятно для человека все-таки прочитавшего книгу, дальнейший расширенный вариант книги должен иметь другое название, скорее как «Система современного образования: андрагогика и философия». По всей видимости, говоря о высшей школе, надо постепенно отказываться от термина педагогика, оставив это название для сферы воспитания и обучения «детей», чем, собственно говоря, занималась и занимается педагогика. А может быть не стоит нарушать традиции и жонглировать терминами оставить все как есть?
Дальнейшее развитие книги автору видится доработке содержания существующей структуры и в разработке таких дополнительных тем, как «Обучающийся в современных информационно-образовательных средах», «Педагог в современных информационно - образовательных средах», «Теоретические основы Интернет-обучения», «Валеология и воспитание в Интернет», «Средства и системы информационных и телекоммуникационных технологий в образовании», «Практические основы Интернет-обучения».
Во всяком случае, автор открыт для дискуссии и с благодарностью примет все пожелания и замечания очно, по телефону 248-1376 или по адресу AAndreev@staff.mesi.ru.
263
Сведения об авторе
Андреев Александр Александрович.
Заведующий кафедрой «Экспериментальной и прикладной педагогики».
Доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор.
Академик Международной академии открытого образования.
Автор более 300 опубликованных научных трудов.
Область научных интересов – обучение в современных информационно – образовательных системах.
264__