Классификация коллективов

По времени функционирования	По характеру деятельности	По возрастному составу
- Постоянные - Временные	-Классы, отряды (деятельность разнообразная, в том числе и учебная) - Секции, кружки, клубы (один вид деятельности ) - По месту жительства (игровая и др. виды деятельности)	- Одновозрастные - Разновозрастные

Законы и принципы развития коллектива

А.С.Макаренко разработал законы и принципы организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания.

1. Закон параллельного действия.

2. Закон развития (движения) коллектива.

3. Принцип перспективных линий.

4. Принцип педагогической целесообразности.

5. Принцип активной целеустремленности.

6. Принцип целостности процесса воспитания.

7. Принцип ответственной зависимости.

Этапы становления и развития коллектива

(по А.С.Макаренко)

1-й этап. Группа детей сплачивается в результате единоличного требования педагога. Показатели 1-го этапа: качественный уровень всех видов предметной деятельности, выделение реально действующего актива, проявление инициативы, общая стабильность группы.

2-й этап. Основные требования к личности выдвигаются через актив. Актив имеет реальные полномочия, с его помощью и через него педагог воздействует на учащихся.

3 – этап. Самоуправление. Педагог передает значительную часть полномочий реально действующим органам коллектива.

Основные условия становления и развития коллектива

1. Педагогическое требование.

2. Общественное мнение.

3. Организация перспективных устремлений.

4. Организация самоуправления.

5. Традиции.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое учебно-воспитательный коллектив? Назовите его признаки. Дайте классификацию.

2. Какова роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности?

3. Дайте характеристику и приведите примеры отношений ответственной зависимости.

4. Назовите основные законы развития коллектива. Приведите примеры их действия.

5. Какие вы знаете этапы становления и развития коллектива?

6. Назовите факторы становления коллектива. Приведите примеры их влияния на процесс воспитания.

Задание 1.2. Прочитайте текст, выполните задания.

ФК 2. Признаки коллектива. 1. Общественно значимая цель. Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед собой, но и довести их до сознания своих воспитанников. Кроме того, эту цель и задачи грамотно расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних и дальних.

Определите вид перспективы:

1. Вновь назначенный классный руководитель 9-го класса, профиль которого туристско-экскурсионный, обрисовывая цель , говорит учащимся о том, что, оканчивая школу, они получат к аттестату зрелости удостоверения на право руководства туристскими группами (некоторые из них даже будут водить группы в походы 3-й категории сложности по Крыму, Алтаю), а также удостоверение экскурсовода с правом проведения экскурсий по Москве и Золотому кольцу. И о том, что это может быть второй профессией. И о том, что это прекрасно развивает все стороны личности.

2 . Запланированный на весенние каникулы поход по партизанским тропам Кавказа.

3. Экскурсия по Москве (тематика самая разнообразная), музеи, театры, встречи с интересными людьми.

2. Общественно значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая как можно скорее создать коллектив. Должен насытить жизнь детей разнообразными делами. 1 сентября – классный час «Науки сокращают опыт быстротекущей жизни», посвященный Дню знаний, классный огонек « Будем знакомы, знакомые и незнакомцы», субботник по оформлению и оборудованию своего класса, посещение театра. Это позволит быстрее узнать детей, включить их в деловые и личностные отношения.

3. Отношения ответственной зависимости. А.С.Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива. Это актив и органы самоуправления, это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение еще двух условий: научение исполнению поручения (алгоритм, инструктаж, пример) и контроль.

4. Единая для всех система требований. А.С.Макаренко: « Как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня развития – высок уровень требований: непозволительность пустого времяпрепровождения, нельзя не развиваться, требование чуткого отношения друг к другу, понимание состояния товарища и т.п.

5. Традиции. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Вот в классе прошло увлекательное дело, всем понравилось, все испытали радость общения. И за этим последовало «А давайте еще». Тогда педагог проводит на высоком уровне серию подобных дел, желая закрепить традицию. Традицией могут стать праздники рождения школы, вечера встречи с выпускниками, балы, посвященные временам года и т.д.

Приведите примеры традиций, имевших место в ваших классных и школьных коллективах.

Задача педагога, работающего с детским коллективом, внедрять в сознание и поведение детей идеи толерантности – терпимого отношения к мнениям, взглядам, оценкам, поступкам, образу жизни сверстников, родителей, педагогов. Это прежде всего забота о благожелательном психологическом климате в детском коллективе и о культуре отношений взрослых и детей: «каждый человек – наивысшая ценность, которую нужно бережно культивировать», «живите для улыбки другого», «поступай с другими так, как ты хотел, чтобы поступили с тобой». Это и многие другие принципы отношений проецируют проявление толерантности в отношениях.

В практике воспитания мы встречаемся и с безнравственными, даже противоправными взглядами, поступками.

- Шестиклассник съезжает на перилах по школьной лестнице, размахивая ногами – ударяет первоклассницу, поднимающуюся навстречу, по лицу, разбивая в кровь нос и губу. На выговор подоспевшей учительницы отвечает: « Я – человек свободный. Как хочу, так и веду себя. Пусть бы она посторонилась. А разбитый нос – ее проблема».

- Подросток, замеченный в кражах, заявляет: «Воровал, ворую и буду воровать! Задача в том, чтобы научиться не попадаться. Сейчас все воруют!»

- Две девочки, восстанавливая «справедливость», избили третью. Одноклассники оказались на стороне избивших: «Так Лизке и надо: она сплетница».

- В классе принято повальное списывание. Не дает списывать и сама не вписывает одна Вера В. Естественно, она в классе стала изгоем.

- А сколько прозвищ и кличек бытует в детской среде по поводу принадлежности детей к разным национальностям!

Как быть в подобных ситуациях? Принимать? Терпеть? Проявлять толерантность?

А.Н.Лутошкин выделил 5 стадий развития коллектива: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» .

Соотнесите данные названия с известными вам стадиями развития коллектива и попытайтесь охарактеризовать последние две.

Задание 1.3. Выберите правильный ответ:

1) «Развитие коллектива» следует понимать как:

А) процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива,

Б) процесс развития коллективных отношений детей и педагогических требований,

В) процесс организации коллективных отношений деятельностей, процесс формирования изменения отношений, процесс развития мотивов поведения.

2). Установите последовательность средств формирования коллектива по степени наибольшей важности:

А) дружный коллектив взрослых в детском учреждении,

Б) коллективные игры, занятия, прогулки, совместные переживания и впечатления,

В) этические беседы о дружбе, чтение художественной литературы, напоминания.

Задание 2.1.

Задание 1. Какой характер предъявляемых требований соответствует каждому этапу развития коллектива?

• Воспитатель (субъект воспитания) – требования опосредованные,

• Актив (субъект воспитания)– общественное мнение,

• Коллектив (субъект воспитания) - прямые, ясные, решительные требования.

• Личность ( субъект воспитания) – каждый сам предъявляет к себе определенные требования.

Задание 2. Предлагаются характеристики коллективов. Определите признаки соответствующей стадии развития коллектива и оцените особенности педагогической позиции.

1) Класс не блещет ничем среди других в школе. Дружбы нет, а вернее, общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, их даже можно назвать организаторами. Они могут повести, но куда? Это совсем не те дела. Немало ребят думают только о себе, если что и делают, то лишь бы прославиться, утверждая, что если бы не они, в классе вообще бы ничего не было бы. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-нибудь интересное.

2) Класс организованный, считается лучшим в школе. Активно действует. Проводится много интересных дел, в планировании и организации которых принимает участие большинство ребят. Староста класса – волевая и решительная девушка. Заскучать никому не дает. Да и остальные – деловые ребята. Правда, иногда актив бывает так заинтересован в результатах какого-либо дела, что забывает о самих его участниках. Учащиеся гордятся своим коллективом. Они прямолинейны на собраниях, никому спуска не дают. Общественное мнение играет большую роль в жизни класса.