Взаимная направленность формирующих воздействий – влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», – писал Л.Н. Толстой.

Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуального психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи – в системе общественного

воспитания, в процессе взаимодействия человека с внешней социальной средой – объективно ограничена.

Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния –

взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным образом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру.

И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека – все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».

Основные факторы формирующего влияния семьи. Типология семей

Степень формирующего влияния семьи во многом обусловлена ее структурой, характером и стилем взаимоотношений, способностью и готовностью семейного сообщества реализовать свои функции.

Единого подхода к определению типологии семьи нет, однако чаще всего принято классифицировать семьи по следующим основаниям:

В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные (2-3 ребенка) и многодетные (более 3 детей).

В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети).

В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), внебрачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке).

В зависимости от характера взаимоотношений в семье:

благополучная и неблагополучная – традиционное деление; гармоничная, распадающаяся, неполная.

6. Основные подходы к классификации семьи

По поводу того, чем родителям следует руководствоваться в процессе семейного воспитания, в течение многих столетий ведется полемика, в ходе которой сталкиваются сторонники трех основных подход:

Авторитарный подход – основанный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве основных способов воздействия.

Либеральный подход – провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентации, поступков, действий.

Демократический подход – предполагающий единство прав и обязанностей ребенка, выражающий оптимистический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремленность.

Кто прав? И вообще, можно ли определить как бесспорно верный или, напротив, бесспорно ошибочный любой из этих подходов?

Педагог должен знать:

«Конвенция о правах ребенка», принятая Организацией Объединенных Наций в 1989 году и признающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания», декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения»(ст. 19). В этой норме

международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма –

диктата – насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либерального подхода, ориентированного на не вмешательстве.

Так можно было бы оценить представленные выше подходы

ксемейному воспитанию, исходя из правового аспекта проблемы. А если проанализировать суть авторитарного и либерального подходов к воспитанию даже не с позиции науки, убедительно доказавшей необходимость активной роли педагога (родителей) в воспитании, а с точки зрения смысла, то очевидно, что плоды, полученные в результате реализации названных подходов, будут чаще всего горькими. Так, авторитарный стиль семейного воспитания, основанный, как правило, на диктате человека склонность

кприспособленчеству или, напротив, авторитаризм, диктат, агрессивность во взаимоотношениях вне семьи, особенно с теми, кто слабее. Насилие порождает насилие

– это аксиома. В случае применения либерального подхода ребенок освобождается от влияния семьи что чаше приводит к выходу его из круга семейных интересов семейного взаимодействия и общения, следовательно, к утрате возможности естественным путем осваивать социальный опыт старших...

Педагог должен уметь:

Применять адекватные методы изучения и анализа воспитательного потенциала семьи.

Прогнозировать возможные результаты формирования личности ребенка в условиях конкретной семьи в конкретных обстоятельствах ее развития и развития общества.

Планировать воспитательную деятельность с учетом характера формирующего влияния семьи и возможности его корректировки.

Устанавливать правильные (педагогически

целесообразные, тактичные, основанные на общих интересах) взаимоотношения с семьей, обеспечивать конструктивное взаимодействие с родителями и другими

старшими членами семейного сообщества, использовать его социально-нравственный и культурный потенциал в решении педагогических задач.

Оказывать помощь родителям в развитии педагогической культуры, в решении практических проблем, связанных с воспитанием детей в семье.

Задание для самостоятельного осмысления