Парадигма педагогики поддержки в 
воспитании.
Сущность: не вести ребенка за собой и даже не направлять его развитие, а следовать за ним, поддерживать его в осуществлении самости, помогать ему в решении собственных проблем.
Общая логика конструирования воспитательной программы:
1)первая задача – знакомство с ребенком, входит в
контакт, налаживание продуктивной коммуникации, принятие друг друга, взаимное уважение и доверия.
2)понять воспитанника – выявить потребности и способности, актуализировать интерес.
3)а) поддержка ребенка в познании себя, помогает
ребенку определить и вербализировать цели собственного развития, собственного продвижения по 
жизни. Сформировать совместно с ребенком педагогические цели его развития;
б) помочь реализации своего актуального интереса «здесь и сейчас»;
в) оказание помощи в осознании ими собственных проблем.
Таким образом, цель воспитания ребенка оказывается продуктом совместных усилий воспитателя и воспитанника.
Задача педагога: стимулирование самостоятельности воспитанника и нейтрализации асоциальных и личностно- деструктивных целей.
Достоинства педагогики поддержки:
–Исключает рассогласование целей педагога и воспитанника.
–
Предотвращает столкновение воли участников.
–Повышает эффективность воспитательного процесса.
–Позиция педагога оказывается позицией старшего товарища.
Историография педагогики поддержки
Если посмотреть на исторические корни педагогики поддержки, то можно отметить, что они уходят в глубь веков:
–Я.А. Коменский – видел педагогический идеал в самом человеке.
–Ж.-Ж. Руссо – призывал способствовать естественному росту Детей.
–И.Г. Песталоцци – поддержку ребенка в его самостоятельном развитии.
–А. Бэн во второй половине XIX в. (Англия) связал понимание воспитания с пониманием индивидуальности воспитанника.
–Д. Дьюи – совершил коперниковскую революцию в педагогике – превращение ребенка в солнце. Он предложил лозунг «Дайте жить детям» вместо «жить ради детей».
–Опираться на присущее каждому человеку естественное стремление к максимальной, полной реализации в активной
деятельности своего «Я».
– «Гуманистическая педагогика» создания условий для самоактуализации личности.
Другие возможные подходы к выделению воспитательных 
моделей
Имеются и иные точки зрения на формулировку педагогических парадигм. Так природа воспитания представляется тремя основными парадигмами, представляющими определенные отношения к социальным и биологическим детерминантам:
–парадигма социального воспитания;
–биопсихологическая парадигма;
–
диалектическая взаимозависимость социальной и биологической; психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания.
Педагогическая
прогностика
(Андреев В.И.)
Семь стратегий для XXI века.
1. Педагогика любви.
Педагогика любви – это область педагогики, в которой исследуются
закономерности взаимовлияния педагогической любви на духовное
развитие, сотворчество и 
саморазвитие как учителей, так и
учащихся в процессе обучения и воспитания.
2. Эвристика для творческого саморазвития.
Эвристика как наука выделяет и рассматривает творческое саморазвитие в качестве самостоятельного, универсального вида творчества, который вбирает в себя культуру, опыт других видов творческой деятельности личности.
–Закон неравномерности творческого саморазвития личности;
–Закон целостного творческого саморазвития личности;
–Закон свободы творчества;
–Закон самоусложнения творческих задач и проблем;
–Закон периодической мобилизации и релаксации;
–Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству;
–Закон сотворчества.