Парадигма

педагогики

манипуляции

воспитания

Всистеме психолого – педагогического знания феномен манипуляции человеческим поведением изучается преимущественно в рамках психологической науки.

Суть манипуляции заключается в том, что манипулятор, преследуя свои цели, скрыто, неявно стремится возбудить у адресата намерения, не совпадающие с существующими у него актуальными желаниями.

Манипуляция в межличностном общении имеет место тогда, когда возникающий у манипулятора замысел внедряется с помощью специальных ухищрений в психику адресата и заставляет последнего действовать в соответствии с разработанной для него программой поведения, которую он изначально воспринимает как свою собственную.

Таким образом, с одной стороны манипулятор осуществляет скрытое программирование мыслей и намерений адресата, с другой – адресат не осознает оказываемого на него воздействия и не знает конечной цели манипулятора.

Конструктивная манипуляция в воспитании становится позитивным средством его развития. Парадигма педагогики манипуляции задает наставнику такую

форму взаимодействия с воспитанником, которая стремится к созданию у питомца ощущения самостоятельности, ответственности. Он и объект педагогического воздействия и субъект.

Представители педагогики манипуляции: Сократ, Жан- Жак Руссо и Мария Монтессори.

Сократ – у собеседника создавал ситуацию успеха, возможности осознания самостоятельности добывания знаний.

Педагогический метод заключается в том, что он начиная обсуждать с учеником различные значимые для того проблемы, прикидывался простаком, просит разъяснить ему казалось бы очевидные вещи → помогал собеседнику избавиться из излишней самоуверенности и готовил его к совместному поиску истины. Сократ манипулировал учеником в педагогическом процессе, взаимодействуя с ним на вербальном

(словесном) уровне, создавая у него иллюзию самостоятельного движения к истине, маскируя свою ведущую роль в общении. Этот метод пропагандируется уже 24 столетия.

Первую серьезную попытку теоретического осмысления манипулятивной модели образования предпринял Ж.-Ж. Руссо (1762, «Эмиль или о воспитании»). Два вида зависимости: во-первых, в самой природе существует зависимость человека от вещей, которая не порождает никаких пороков и не вредит ему.

Во-вторых, зависимость от людей, которые развращают человека, превращает его в господина и раба. Ж.-Ж. Руссо призывал наставника стремиться следовать в постепенном ходе воспитания порядку природы, держать ребенка исключительно в зависимости от вещей.

Основным средством парадигмы манипуляции является хорошо направленная свобода – педагогически целесообразной.

Требования Ж.-Ж. Руссо к воспитателю:

–делать все, ничего не делая;

–создавать видимость свободы для ребенка;

–признавал только уроки,

извлеченные из собственного опыта;

– воспитание организовано так, что ребенок не догадывается, что получает урок.

Начало XX века в Италии работает М. Монтессори, которая являясь ярким представителем педагогики манипуляции, утверждает, воспитание не формирует ребенка, а лишь предоставляет ему возможность развивать свое тело и свою душу посредством собственной деятельности.

Смысл ее теории– особым образом организуя среду жизни ребенка, предоставить ему возможность свободно действовать в соответствии с его естественными наклонностями.

Принцип: Дисциплина в свободе.

Типы ориентировок (по Гальперину)

1.Дается готовый алгоритм.

2.Помогает действовать по алгоритму.

3.Ситуация самостоятельного осмысления необходимости поиска, а затем построение алгоритма (под руководством учителя).

1)Начинается с анализа результатов конкретного дела, поступка, результатов контрольных работ.

2)Выделяет основную причину неуспешности – поступаете стихийно, не управляете своей

деятельностью. Посмотрите, ….

3)давайте найдем алгоритм этой деятельности – находят под руководством учителя (опять ошибки).

4)Не поняли структуры алгоритма, его эвристической функции (опять коллективно даем).