Текст потешки «Заинька»

ХОР: «-Ты куда, серый Зайка, ты куда, побегайка,

• По кустам, ай-ай -ай, вечерком крадешься?» ЗАИНЬКА: «-В огород я, ребятки, в огород, голубятки,

• Там растет, ай-яй-яй, вкусная капуста.»

ХОР: «- Не ходи, серый Зайка, не ходи, побегайка,

- Там барбос, ай-яй-яй, стережет капусту.»

ЗАИНЬКА: «- Не боюсь я ,ребятки, не боюсь, голубятки,

- Я его, ай-яй-яй, сам перепугаю.»

Во время пения дети учились невербальному выражению различных эмоций и состояний: копировали движения и интонации педагогов (грози­ли пальцем, топали ножкой, ставили руки на пояс, выставляли ногу и пр.)

Инициатива Вовы Б. вызвала у детей желание попробовать себя в ро­ли актера - исполнителя Заиньки. Таким образом, был преодолен страх «первого шага».

Игры-драматизации развивают:

• внимание,

• выдержку,

• творческие, артистические способности,

• Р^ечь,

• способность связывать слово с соответствующим движением,

• умение понимать мир других людей: важно выразить в движении характер героя, его настроение, отразить его желания и возможности,

• способность к коллективному взаимодействию,

• общую координацию движений.

Каждый ребенок окрасил своего героя по разному, несмотря на об­щий спектр движений и текст. Детям очень нравится спектакль.

69

В процессе постановки и репетиций, пришлось отказаться от масок,так как они, съезжая на глаза, доставляли детям множество неудобств. Таким образом, «сценическими костюмами» стали красочные передники с изо­бражением Заиньки и других героев постановки. Важно отметить, что сам процесс одевания, облачения в костюм создает у детей серьезный настрой на творчество, способствует концентрации их внимания и настраивает на участие и сопереживание происходящему. Кроме того, процесс одевания костюма развивает чувство взаимной поддержки, мелкую моторику рук и навыки самообслуживания.

В контексте общего творчества не было капризов, таких как: «Я хочу быть Заинькой!» и пр. Ощущение общего дела заставляло детей забывать о личных амбициях, они подчинились естественной дисциплине спектак­ля. Таким образом, понимание норм и правил поведения и взаимодейст­вия пришло само собой. Дети сами увидели, как важно помогать друг другу.

Работа над « Заинькой» продолжалась несколько месяцев. На мате­риале этой потешки педагоги искали и разрабатывали оптимальную ме­тодику театрализованных игр для детей с проблемами интеллектуального и психического развития. Последующие постановки были осуществлены значительно быстрее.

Следующим спектаклем стал «Теремок». Было принято решение под­готовить постановку к Новому Году. Спектакль «Теремок» педагоги ре­шили показать в школьном зале на родительском собрании. Сценарий спек­такля предполагал музыкальное сопровождение. Педагоги началиподготовительную работу с отработки движений под музыку: дети «вжив­лялись» в образы животных, имитировали их манеру двигаться, подража­ли их голосу.

При распределении ролей учитывались характер, артистические воз­можности, внешний вид и индивидуальные особенности каждого ребен­ка. Педагоги несколько раз прочитали детям сказку «Теремок», рассмот­рели иллюстрации к ней, показали сами детям кукольный спектакль на фланелеграфе и спектакль с петрушечными куклами. Потом разыграли детям эту сказку по ролям. Для того чтобы все дети участвовали в спектакле,педагоги ввели в сценарий новых действующих лиц: Кисоньку-Мурысоньку и Козочку. Эти роли были задуманы специально для двух девочек - ОлиК. и Ксюши Р. Первая девочка малоподвижна, любит сидеть на одном месте, плохо говорит - она могла только пассивно участвовать в спектакле в ро­ли Кисоньки-Мурысоньки. Вторая девочка, несмотря на ДЦП, очень изящна, любит двигаться, но не может говорить. Ей было приятно участвовать в спектакле в роли Козочки (педагог водила ее за руку). После того, как де­ти хорошо узнали сказку и привыкли к ней, педагоги распределили роли.

Многие родители опасались, что в большом зале при зрителях дети испугаются, поведут себя неадекватно. Однако, опасения оказались напрас­ными. Дети, как истинные артисты, которых мобилизует и питает публи­ка, с большим удовольствием отыграли спектакль.

Родители были потрясены - они не ожидали от детей таких способ­ностей. Важно, что и дети, и их родители получили дополнительную уве­ренность в себе, веру в свои возможности.

70

На третьем году обучения педагоги-дефектологирешили усложнить задачу и поставить музыкальный спектакль «Гости в огороде». К процессу подготовки спектакля были привлечены родители, которые со­вместно с детьми изготовили костюмы, декорации, реквизит. В этой по­становке каждый из детей имел свой предметный атрибут, который он держал в руках и с которым он выполнял определенные действия. Это само посебе сложно для таких детей. Однако, в ходе спектакля дети как будто за­бывали о том, что им обычно было сложно.

В новом спектакле дети уже сами исполняли свои партии, помощь пе­дагогов была минимальной.