5. Специфика логопедической работы

Основной логопедический диагноз учащихся в группах «Особый ре­бенок» - общее недоразвитие речи разного уровня. Имеются и неговоря­щие дети. Есть дети, имеющие нарушения произношения и лексико-грам-матического строя речи. Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа логопеда в таких группах имеет определенную специ­фику.

Логопедическая работа базируется на следующих принципах:

• Личностное ориентирование - ориентация на ребенка, его психо­эмоциональные особенности.

• Эмоциональный резонанс и поддержка - создание на занятиях эмо­ционально комфортной обстановки.

• Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефек-

тологом.

- Игровой контекст занятий - формирование положительной моти­ вации обучения.

Можно выделить специфические особенности логопедической рабо­ты с «особыми» детьми.

1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.

В работе невозможно ориентироваться на «среднего» ученика. Каж­дый ребенок в полном смысле «особый»; у него разный тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Все психические про­явления у «особых» детей выражены ярче, рельефнее, по сравнению с обыч­ными детьми. Это делает невозможным работу по стандартной техноло­гии: каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше работает один на один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвлекают ни шум,

40

ни другие дети. С таким ребенком наиболее продуктивными будут заня­тия в логопедическом кабинете. А кто-то лучше раскрывается в привыч­ной обстановке группы. В этом случае логопед приходит в класс и под­ключается к работе дефектолога и воспитателя.

Например, Катя Ч., тяжелый дизартрик, имела практически неподвиж­ный язык, слюнотечение. В начале логопедической работы боялась зер­кала и не давала до себя дотронуться. Казалось, что ничто не сможет ее научить артикуляционным упражнениям. Логопед заметила, что девочка очень чувствительна к похвале и любым хорошим добрым словам, и на­чала ее хвалить и даже перехваливать. За любую мелочь, даже просто за попытку что-то сделать перед зеркалом. Кате это настолько понравилось, что после каждого занятия она радостно стремилась показать дефектоло-гу, воспитателю и бабушке чему она «научилась». Вскоре Катя стала за­ниматься у зеркала уже 15-20 минут, проделывая весь комплекс упражне­ний. Язык ее стал подвижнее и создались предпосылки для постановки звуков. Девочка больше не боится зеркала и ходит на занятия с удоволь­ствием.

2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок» носят ком­ бинированный и игровой характер.

Занятие включает в себя работу над подвижностью артикуляционно­го аппарата, звуками, развитие фонематического слуха и лексико-грамма-тического строя речи. Все занятия проходят в игровой форме. Использу­ются речевые игры, яркие, интересные игрушки, для старших детей -компьютер. Игра является необходимостью, без которой не возможны поло­жительные результаты. Комбинированное занятие, проводимое в игровойформе, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида дея­тельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.