2. Особенности коррешионно-развиваюшей работы

На основании данных психолого-педагогической диагностики (об уров­нях развития различных психических функций, индивидуальных особен­ностях, состоянии здоровья и пр.) педагогический коллектив школы оп­ределил следующие направления работы по оказанию комплексной помощи «особым» детям, подросткам и их родителям:

• Образовательно-коррекционное направление.

• Медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция.

• Лечебно-оздоровительное направление.

• Социально-трудовая реабилитация.

• Социальная защита.

Вышеобозначенные направления представляют собой комплексную систему воздействия на детей и их родителей, и отражают целостность процесса интеграции и социализации.

Первичная абилитация и последующая социализация носят интегра-тивный, комплексный характер (ибо сама методология предполагает воз­действие на личность ребенка в целом) и включают в себя пять взаимо­связанных блоков, объединенной единой идеей «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка»:

• развития навыков социального ориентирования;

• развития навыков самообслуживания;

• развития позитивной коммуникации;

• обучение бытовому, ручному труду;

• обучение грамоте и счету.

Каждое занятие включает задачи из всех пяти блоков. Дети с комплексными нарушениями требуют индивидуальной рабо­ты, специального отношения и ухода. Именно поэтому в группах «особый»

б

7

ребенок работает 2 специалиста-дефектолога: учитель-дефектолог и вос­питатель-дефектолог. Количество детей в группах не более 8 человек. На­личие 2-х специалистов вызвано следующими причинами :

• нестабильностью эмоционального состояния детей, его зависимо­стью от погоды, атмосферного давления, физического самочувствия, ко­личества людей, присутствия чужих в группе, а также от собственного эмо­ционального состояния педагогов;

• частыми аффективными вспышками: неожиданными приступами ис­терики, гнева, буйства. В этом случае один педагог работает над стабили­зацией состояния невротизированного ребенка, другой психологически «за­щищает» и работает с остальными детьми;

• индивидуальным подходом к каждому ребенку;

• нетрадиционным подходом к организации обучения: учебный класс представляет собой «домашнюю гостиную», в которой представлены всеэлементы быта (мягкие кресла, игровой уголок, столовая, учебный класс с доской, уголок отдыха и психологической разгрузки, уголок с утварью и пр.)

Центром внимания для воспитательной и коррекционно-развивающей работы является повседневная жизнь детей. Цель работы - достижение максимально возможных положительных результатов в социально-быто­вой адаптации детей.

В рамках эксперимента специальные педагоги отошли от привычной < «поурочной» системы. Уроки стали называться «занятиями». Они строят­ся по индивидуальному плану, исходя из особенностей развития и имею­щихся навыков ребенка. Главная особенность занятий - атмосфера при­нятия, доверия и взаимопонимания между педагогом и учеником. Только в этой атмосфере ребенок может почувствовать уверенность и защищен­ность, что является обязательным условием для его восприятия и пони­мания предлагаемого материала занятия. На базе эмоционального контакта с учеником накапливается опыт «проживания», переживания событий, ко­торый впоследствии создает эффект длительного положительного взаи­модействия между ребенком и предметом обучения.

Занятия включают все педагогические моменты - от ухода за ребен­ком до обучения его общеобразовательным предметам. Они носят комби­нированный характер: педагоги, чувствуя, что внимание детей истощает­ся, гибко переключают их на другой вид деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Так, занятие по математике может соче­таться с прослушиванием музыки или рисованием и пр. На занятиях, на­правленных на формирование навыков социальной адаптации, совмест­но прорабатываются и выполняются ситуации - приветствия, расставания, завтрака, общей игры, и другие. При этом, педагоги создают атмосферу активного взаимодействия между учениками. Приобретенные детьми на­выки общения и социально-трудовой адаптации неоднократно закрепля­ются на практике. Сначала дети выполняют что-либо при поддержке взрос­лого, а затем пробуют это делать самостоятельно.

Значительное место в системе развития «особых» детей занимают ин-Д1$й^^£йьтезанятия. Время' индйвйдгуальногр занйтия зависит от воз_:, 1#№яЬШйtfспосотж^

if

дятся по разработанной совместно педагогами, психологом и психиатром индивидуальной программе.

Все занятия - коллективные и индивидуальные - проходят в игровой форме. В моделировании игры учитываются наиболее любимые детьми образы и персонажи (животные, сказочные герои, машины и пр.). Учеб­ная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.

Группы особых детей, как правило, являются разновозрастными, на­бранными в связи с годом обучения. Дети посещают школу 5 раз в неде­лю и занимаются с 9 до 14 часов. Возраст детей - от 7 до 20 лет. Группы комплектуются с учетом психологических особенностей, уровня развития и умений детей.

Главная идея обучения и воспитания «особых» детей- это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных функций ре­бенка.

а ■