- •1. Введение
- •2. Особенности коррешионно-развиваюшей работы
- •3. Психолого-педагогическая диагностика
- •Анкета для родителей
- •3.2 Процедура обследования
- •3.3. Описание шкал
- •Ориентация в пространстве
- •3.3.2. Внимание
- •3.3.3. Память
- •3.3.4. Мышление
- •3.3.5. Речь
- •Понимание речи
- •Внятность речи
- •Лексика
- •Импульсивность-рефлексивность
- •Тревожность-спокойствие
- •Агрессивность-миролюбие
- •Мотивация учебной деятельности
- •Мотивация трудовой деятельности
- •Тенденция к самостоятельности
- •Мелкая моторика рук
- •Общая координация движений
- •Навыки самообслуживания
- •Социально-бытовое ориентирование
- •3.3.10. Учебные навыки
- •3.3.12. Коммуникативность
- •4. Социально-бытовая адаптация (сба)
- •4.1. Этапы обучения
- •Iэтап - ориентировочный
- •Тема 1. Личная гигиена
- •Тема 2. Уход за одеждой и обувью
- •Тема 3. Гигиена жилиша Основные требования к знаниям и умениям по теме «Гигиена жилища»
- •4.3. Карты контроля
- •5. Специфика логопедической работы
- •1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
- •3. Формирование подражательной деятельности.
- •4. Организация контекста занятий.
- •5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
- •6. Моделирование ситуаций достижения.
- •8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
- •6. Трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной сферы
- •6.1. Работа с тестом
- •6.2. Работа с гаиной
- •6.3. Работа с песком
- •6.4. Изготовление кукол
- •7. Эстетическое воспитание и развитие эмОиИонааьно- воаевой сферы
- •7.1.1. Музыкотерапия
- •7.1.2. Рисование под музыку
- •Текст потешки «Заинька»
- •Текст спектакля «Гости в огороде»
- •7.3. Проведение праздников
- •Сценарий праздника осени
- •8. Новые коррешионные технологии
- •8.1. Использование сказкотерапии
- •9. Система работы с родителями
- •9.2. Семинары-тренинги
- •Организация занятий
- •Содержание занятий
- •10. Рекомендуемая литература
- •Оглавление
4.3. Карты контроля
Для оперативного наблюдения за реализацией программы используются карты контроля.
37

карта
контроля за4,Намикой
усвоения программы
|
|
П***ла, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Год, |
ающие способы деятельности |
Уровни | |||||||||||||
|
месяц, -__„ |
ГНОИ Подд^* | ||||||||||||||
|
ч' ТОЛЬКС неДеля совмес деятел сти |
ю «и X |
под контролем взрослых или сверстников |
под выборочным, частичным контролем |
самостоятельно |
Положительная динамика в разделах | ||||||||||
|
Год 12 3 |
4 1IR |
| |||||||||||||
|
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
| ||
|
|
--> |
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
сентябрь 1 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
2 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
3 |
---^ |
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
4 |
| ||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
5 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
октябрь 1 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
2 |
|
/ | |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
3 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
4 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
5 |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
ноябрь |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
декабрь |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
январь |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
февраль |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
март |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
апрель |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
май |
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
| |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
_J__1_1__J |
— |
| ||||||||||||
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА ДИНАМИКОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В ПРОПЕССЕ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
|
Год, |
Преобладающие уровни мотивации; отношение к учебной деятельности |
Уровни | |||||||||||||||||||
|
месяц, неделя |
резко отрицательное |
отрицательное |
равнодушное |
положительное |
сверхположительное |
Положительная | |||||||||||||||
|
Год |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
динамика в разделах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
программы |
|
сентябрь 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
октябрь 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ноябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
декабрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
январь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
февраль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
март |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
апрель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование жизнен» с
Социальная адаптация Н°-необходимЬ1Х навыков
Организация свободное
Развитие речи ^° времени
Формирование жизненно-необходимых навыков
Социальная адаптация
Организация свободного времени
Развитие речи
39
