Iэтап - ориентировочный

Задачи1-гоэтапа:

• Определение начального уровня знаний, умений и навыков, получен­ных в предыдущие годы обучения, а также выявление уровня сформиро-ванности навыков практической деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье.

• Совершенствование психомоторики, закрепление простейших каче­ственных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших опера­ций анализа и синтеза, классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры.

• Составление индивидуальных маршрутов развития для каждого уча­щегося.

Условия для реализации:

• Установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися.

• Ориентировка в обстановке помещения, правилах и нормах поведе­ния.

• Установление позитивных взаимоотношений в группе.

30

II этап - переход от предметно-манипуляторной игры ксюжетно-ролевой

Задачи2-гоэтапа:

• Формирование отношений учащихся с комплексными нарушениями развития с близкими взрослыми, т.е. коррекция межличностных отноше­ний и общения, совместная деятельность в условиях проживания в семье.

• Совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хо­зяйственно-бытовых навыков.

• Совершенствование социально-бытовых навыков, расширение сфе­ры социально-бытовых контактов.

• Оперативный (ежемесячный) контроль за продвижением учащихся.(в сентябре и октябре - еженедельный).

Условия реализации:

• Совместные действия со взрослыми, формирование ролевого пове­дения.

• Действия с определенным уровнем самостоятельности (с помощью, под контролем, с частичным контролем, самостоятельно).

III этап - переход к самостоятельным действиям

Задачи3-гоэтапа:

• Широкое использование продуктивных видов деятельности.

• Обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах.

• Сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, перенос нового пози­тивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизненную практику.

Условия реализации:

• Выполнение действий по правилам.

• Выполнение действий с самооценкой на основе сравнения с образ­цом (с помощью взрослых).

• Обучение самоотчету о выполненной работе.

• Взаимодействие с членами семьи и сверстниками.

• Обеспечение успешной деятельности.

• Выявление перцептивных навыков и умений.

IVэтап - подготовка к допрофессиональнойдеятельности

Задачи4-гоэтапа:

• Изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся.

• Социальная значимость деятельности учащихся.

• Организация свободного времени.

• Развитие речи.

- Адресная подготовка на конкретное рабочее место. Условияреализации:

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии, обу­чение должно быть направлено на знакомство и освоение практических

навыков определенного ряда профессий, знание которых дает более ши­рокие возможности к трудовой деятельности (освоение разнообразных прак­тических навыков происходит в соответствии с индивидуальными особен­ностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формиро­вание специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства, органи­зацию собственного досуга, развитие социальных навыков поведения в общественных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизиче­ских особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, должна дать возможность воспитаннику приобрести как можно больше самостоя­тельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практиче­ской подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие разделы:

• Формирование жизненно-необходимых навыков.

• Социальная адаптация.

• Организация свободного времени.

• Развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной квартире, помеще­нии (классе) для занятий, имитирующем домашние условия и социальное окружение, в котором созданы условия развития потенциальных творче­ских возможностей воспитанников для самореализации. Комплекс поме­щений для занятий должен соответствовать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения занятий в мас­терских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практических ра­бот, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование наглядных средств обучения, дидактического материала, модифицированных приемов обу­чения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтапный анализ деятельности, обучение приемам анализа по образцу, самооценке, использование пиктограмм и т.д.

Необходимым условием занятий является создание ситуации успеш­ности для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочета­ются все направления программы, поэтому заранее не определяется ко­личество часов на каждую тему.

В основу рассчитанной на 2 года программы положен концентрический принцип - одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имею­щихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педагогом с уче­том способностей воспитанников (для каждого определяется индивиду­альный маршрут развития и обучения).

32

Индивидуальные маршруты развития и обучения корректируются по мере продвижения воспитанника (или безуспешности в продвижении). Ин­дивидуальный маршрут согласовывается с родителями ребенка.

Требования к знаниям и умениям ребенка определены по темам, но для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особенностей.

Уровнизнаний,умений,навыков:

• Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть эле­ментарное представление о навыке, которое используется им в конкрет­ной деятельности, при устном напоминании. Навык применяется в совме­стной со взрослыми деятельности.

• Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представ­ление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой (не «проигранной» на занятиях) ситуации ре­бенок не может использовать имеющийся у него навык. Навык применя­ется при контроле и частичной помощи взрослого.

• Самостоятельный уровень - достаточно высокий уровень разви­тия навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен по­могать другим. Навык применяется как самостоятельно так и при частич­ном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

4.2. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА «ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННО-НЕОБХОДИМЫХ

НАВЫКОВ»