- •Психологические особенности студенчества как возрастной и социальной группы. Интеллектуальное и личностное развитие студентов
- •Интеллектуальное развитие студентов
- •Личностное развитие студентов
- •Цели обучения и воспитания в высшей школе. Формирование учебной деятельности студентов Обучение в высшей школе
- •Воспитание в высшей школе
- •Формирование учебной деятельности студентов
- •Способы формирования эффективной учебной деятельности студентов:
Психологические особенности студенчества как возрастной и социальной группы. Интеллектуальное и личностное развитие студентов
Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в жизни человека прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития».
Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях самого Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме.
Студенчество — это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное — неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относятся к учебе.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается:
наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации.
наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.
Интеллектуальное развитие студентов
В интеллектуальном развитии в период студенчества отмечаются как пики, так и спады при общем повышении интеллектуальных возможностей:
Пики в становлении различных познавательных процессов происходят гетерохронно (разновременно):
Пики развития памяти – 20, 24-25, 32, 36 лет
Пики развития мышления – 21, 24, 26, 32 , 37 лет
Пики развития внимания – 23, 29-33. Спад – 19-22 (Студенты – народ невнимательный)
Пики развития интеллекта в целом – 19, 22, 25; Наибольшая зрелость суждений – 36-40 лет.
В целом, характерна неравномерность и гетерохронность в развитии отдельных психических функций при общем повышении интеллектуальных возможностей.
Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуально и вариативно. Все психические функции сплетаются в единый ансамбль благодаря учебной и научной деятельности студентов.
Именно учебная и научная деятельность, связанные с аналитической и творческой работой с большими объемами информации создают основу для наиболее интенсивного развития абстрактно-теоретического мышления. Оно перестраивает функционирование других психических процессов, стимулируя развитие памяти, внимания по отношению, в первую очередь, по отношению к профессионально-значимой информации.
В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. (А.А. Вербицкий).
Три типа мотивов характеризуют преимущественно учебную деятельность студентов:
познавательная мотивация
профессиональной мотивация
мотивация достижения
Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной». Однако результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии. Поэтому перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться.