Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
структура воспитания .Цель.docx
Скачиваний:
13
Добавлен:
12.04.2015
Размер:
42.38 Кб
Скачать

Содержание

1 Структура воспитательного процесса. Цель воспитания. 3

2. Понятие о самовоспитании. Современные тенденции самовоспитания 12

Список литературы 20

1 Структура воспитательного процесса. Цель воспитания.

В последние годы в образовательной практике используется подход к определению содержания воспитания, предложенный Н.Е. Щурковой. Его детерминантой выступает целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, их окружающими, и, главное, людьми. Это взаимодействие с окружающим миром осуществляется через организацию основных видов деятельности школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, коммуникативную. Конкретное содержание видов деятельности школьников и составляет содержание воспитания.

Надежда Егоровна Щуркова, педагог – новатор, наша современница считает, что для того, чтобы понять, принять воспитанника, помочь ему в конкретной жизненной ситуации нужно исследовать его отношения, обнаружить своеобразие его реальных связей с окружающими людьми. Сделать это можно разными способами, но опыт показывает, что оптимальный – это организация деятельности студента, а в реальной ситуации деятельности, где постоянно возникают жизненные, бытовые проблемы, по подходу к их решению, и можно сделать вывод о жизненном опыте воспитанника, направленности его личности, проследить мотивацию поступков. По ее мнению, учитель – педагог от учителя непедагога только тем и отличается, что он организатор деятельности своих воспитанников.

Воспитание, считает Н.Е. Щуркова, - это организация деятельности студентов как активной формы проявления их отношений к окружающему миру. Чем шире деятельность, тем богаче познавательные влияния на личность в этой деятельности участвующей.

В каких же конкретно видах и формах внеклассной деятельности могут участвовать студенты нашего колледжа и что это им дает для повышения конкурентоспособности ? [7, c.70]

Программа внеклассной деятельности разработана по каждому блоку воспитательной концепции. Остановимся на некоторых ее направлениях. Изучение и самоизучение личности подразумевает не только работу психологов – анкетирование, тестирование, тренинги, участие студентов в бизнес – клубе «Успех», в школе семейных наук, это и совместная подготовка студентов групп нового набора к вечеру посвящения в студенты, к осеннему дню здоровья, где наряду со спортивными соревнованиями, студенты готовят номера художественной самодеятельности, осенние букеты на конкурс, от души «болеют» за свои команды. А как интересно и полезно проходят в отдельных группах плановые чаепития «Расскажи мне о себе. Кто ты? Откуда ты?». В теплой обстановке, как правило, за чашкой чая студенты знакомятся не формально – имя и фамилия, а искренне говорят о себе, своих увлечениях, зачастую очень самокритично. Такая открытость рождает взаимную доверительность и группы, где классным руководителям удалось создать соответствующий настрой, быстрее сплачиваются, становятся единым коллективом, болеющим за каждого и готовым помочь каждому. Задача воспитателя, классного руководителя – крепить и развивать доброе, заинтересованное отношение студентов к находящимся рядом в прямом и переносном смыслах этого слова «рядом» качество - необходимое в дальнейшей жизни.

Вторая составляющая. Формирование личности – приобщение ее к общечеловеческим ценностям через воспитание личностных эстетических вкусов, реализацию творческих способностей личности.

Сложность и высокая динамичность процесса воспитания требует от учителя овладения умениями организовывать воспитательное взаимодействие применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников и интересов учащихся. В этом состоит один из важнейших элементов творческой деятельности учителя-воспитателя. Основой такой творческой деятельности выпускников педвузов может стать сумма ведущих (базовых) педагогических (и в том числе организаторских) умений и навыков.

Данная концепция позволяет подойти к психолого-педагогическому анализу существа усвоения умений и навыков воспитательной работы с позиций деятельностного подхода. Организация практического применения знаний предполагает создание определенной модели воспитательного мероприятия (педагогический образец) и моделирования практических действий студентов (учителей) для осуществления поставленных задач.

Щурковой Н.Е. была разработана типовая (примерная) структура организации воспитательных мероприятий, состоящих из семи элементов (последовательных действий). Она значительно расширяет диапазон решения Ьедагогических задач, повышает активность учащихся, формирует опыт действовать сообща. Типовая структура воспитательного мероприятия разработана с учетом принципа "перемены ролей" и включения всех школьников в многократное выполнение таких организационных операций и действий, которые в конечном итоге формируют опыт, необходимый в будущей взрослой деятельности.[8, c.4]

Предусматривается комплекс стержневых операций, которые позволяют сочетать постоянные и переменные компоненты в воспитательном процессе и открывают простор для творчества учителя (классного руководителя, куратора, воспитателя). В структуре организации мероприятий каждое из семи основных действий содержит определенные воспитательные возможности. Таким образом, на сознание и поведение учащихся воздействует не только содержание подготавливаемого мероприятия, но и те организационные операции, в выполнение которых они неоднократно вовлекаются.

Действие первое.В классе создается временная инициативная группа (ВИГ), своеобразный совет дела, которому поручается разработка плана предстоящего мероприятия. Создание группы с помощью выборов, назначения, включения в группу добровольцев, попеременного участия школьников в работу группы инициаторов реализует несколько воспитательных замыслов. Воспитательный результат: систематическое участие школьников в выборах подобного временного органа самоуправления, когда вслух мотивируется выдвижение каждой кандидатуры, формирует опыт создания таких органов, приучает к оценке и самооценке личностных достоинств учащихся, вызывает эмоциональное переживание доверия и чувство ответственности у избираемых в группу.

Действие второе.Временная инициативная группа сообща разрабатывает композицию предстоящего мероприятия. Расположившись "за круглым столом", участники группы вносят предложения, обсуждают их, коллективно выстраивают общую программу предстоящего дела. Воспитательный результат: благодаря многократному участию в проектировании коллективных мероприятий у школьников развивается конструктивное мышление, формируется опыт группового планирования. Действует механизм взаимообогащения учащихся различного уровня эрудиции и активности.

Действие третье.Временная инициативная группа после разработки композиции мероприятия составляет список подготовительных дел, средств, материалов, которые потребуются для реализации задуманного. Воспитательный результат этого очередного шага заключается в том, что здесь упражняется практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех предстоящего дела. У школьников развивается реализм деятельности.

Действие четвертое.Инициативная группа распределяет задания, поручения, чтобы обеспечить осуществление каждого пункта программы, каждого действия по правилу "кто за что отвечает". Индивидуальные, парные, групповые поручения даются в расчете на то, чтобы имиохватывались все учащиеся без исключения ("освобожденные от поручения — это освобожденные от воспитания"). Групповые поручения распределяются так, чтобы сообща действовали умельцы — для успеха, неумельцы — для того, чтобы научиться у товарища делу. Воспитательный результат выражается в формировании самого широкого диапазона разновидностей социального опыта, в становлении организаторских качеств личности.[7,c.19]

Действие пятое.Класс, получив задание к предстоящему коллективному мероприятию, включается в деятельность по его подготовке. Воспитательный результат переменных видов заданий выражается в формировании разнообразного опыта познавательных, организаторских, технических, оформительских, трудовых действий. Происходит взаимообогащение деловыми качествами учащихся,i

Действие шестое.Проведение подготовительного мероприятия. Воспитательный потенциал при такой организации мероприятия расширяется за счет того, что в его проектировании и подготовке принимают участие все школьники данного класса. Вместо педагогического "сеанса" образуется более или менее долговременная система разнообразной коллективной, групповой, индивидуальной деятельности, в ходе которой и удается формировать личность учащегося. Воздействие же кульминационного компонента — самого предприятия — предопределяется его идейной насыщенностью, содержанием и качеством проведения.

Действие седьмое(заключительное) — итоговое. Встреча временной инициативной группы происходит сразу же после завершения мероприятия. Группа обсуждает реализацию всего, что намечалось. Оценивает отношение к делу, успехи и неудачи, определяются их причины. Воспитательный результат: формируется навык самоанализа личной и коллективной деятельности, развивается опыт практической оценки действий, умений как своих, так и товарищей, формируется установка на непременную оценку результатов своей деятельности. Для учащихся умение анализировать свою работу еще трудное и сложное дело. Им еще трудно проявить объективность, найти нужные оценки. Многократное участие в подобном анализе приучает ихк этому. Кроме того, постепенно создается опыт следования единству замысла и его воплощения в действительность.

После обсуждения временная инициативная группа расформируется. В классе могут функционировать несколько инициативных групп для решения различных задач его жизнедеятельности.

Даже краткая характеристика целенаправленных педагогических операций указанной модели свидетельствует, что в ее основе находится деятельностный подход. Она позволяет не только существенно увеличить педагогический потенциал воспитательного мероприятия, но и формировать опыт профессиональных умений у студентов и учителей и навыки обобщенных приемов организаторской Деятельности.

Основные трудности подобной работы заключаются в следующем. Не всегда достаточно быстро прививается опыт создания временной инициативной группы. Часто учащиеся не знают или не могут назвать достоинства друг друга, как этого требует процедура создания группы. Вторая типичная трудность состоит в "дефиците" творчества, когда у членов инициативной группы не возникает конструктивных предложений при разработке программ мероприятия. В этом случае рекомендуется дать 1-2 дня для продумывания его композиции. Выйти из затруднения помогают также предложения — намеки классного руководителя в ходе проектирования намеченного дела. Позиция классного руководителя должна быть динамичной: вначале он помогает овладеть навыком коллективной организации дел, затем постепенно сокращает долю своего участия, доводя его до разумно минимальных пределов. Такая организация позволяет от класса к классу повышать степень самостоятельности школьников в организации жизнедеятельности класса.[10]

Гуманно-личностный подход к проблеме образования, описанный в «Современных образовательных технологиях» Г.К. Селевко, предполагает развитие целостной совокупности качеств личности.

Если система ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества, - разъясняет коллектив авторов монографии "Теория и практика воспитательных систем", - такая система является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требования, на воспитание послушания, а дисциплина является и целью, и главным воспитательным средством, то такая система авторитарна и антигуманна".

Гуманизм- это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе.

Принцип гуманизма в образовательно-воспитательной системе предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству педагогического процесса; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в том числе - права на ошибку; веру в ребенка, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Ключевым звеном, основой личностно-ориентированных педа-гогических технологий в учебно-воспитательном процессе является гуманно-личностный подход к ребенку.

Гуманно - личностный подход ставит в центр образовательно-воспитательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования и воспитания, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, образовательно-воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает учреждение к личности ребенка, к его внутреннему миру, к его способностям и возможностям, нравственной потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, создать все необходимые условия для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

* взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

* гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

* отказ от принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

* новую трактовку индивидуального подхода;

* формирование положительной Я-концепции.

Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение, это отношение к самому себе.

В школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не спосо-бен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для формирования положительной Я-концепции, считает Г.К. Селевко, необходимо:

* видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее ("Все дети талантливы" - вот убеждение педагога);

* создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжела-тельности, чтобы все виды жизнедеятельности в учреждении приносили ребенку радость;

* исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного пове-дения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок");

* предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности "В каждом ребенке - чудо; ожидай его!" [9, c.97-99]

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.