- •1. Общая характеристика мышления: виды, типы мышления, мыслительные операции.
- •8.Психические процессы. Эмоции и чувства. Воля.
- •9.Деятельность. Структура деятельности. Основные виды деятельности: строение, особенности, специфика.
- •10.Общение. Виды общения. Роль общения в психическом развитии человека.
- •11.Социально-психологическая характеристика малых групп.
- •1.2 Структура малой группы
- •Глава 2 Место индивида в малой группе
- •2.1 Разновидности статуса индивида и малой группы
- •2.2 Лидерство и руководство в малых группах
- •2.3 Конфликты в малых группах
- •12.Понятие групп и коллектива. Уровни развития коллектива и психологические проблемы руководства коллективом
- •13.Межличностные взаимоотношения в группах и коллективе.
- •14.Психологическое консультирование: виды и формы работы.
- •Виды психологического консультирования
- •15.Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •17. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешенияконфликтов в педагогическом процессе.
- •18. Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •19. Семья как фактор социализации личности. Семейное воспитание. Типы семейных отношений.
- •20. Система образования в Российской Федерации.
- •21.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •22. Понятие воспитательная система и воспитательное пространство.
- •23. Методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •24. Ктд и.П.Иванова
- •25. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
- •26. Урок - основная форма организации педагогического процесса.
- •27. Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия
- •27. Система методов обучения в школе.
- •28.Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •30. Педагогические взгляды я. А. Коменского.
- •31.Педагогические идеи ж.- ж. Руссо.
- •32. Педагогические теории л.Н. Толстого.
- •33. Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •34. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •35. Общая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •36. Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •37. Общая характеристика «теории деятельности» а.Н. Леонтьева
- •38. Психологические взгляды сл. Рубинштейна.
- •39. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •40. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •41. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •42. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
- •44. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
34. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970) является крупнейшим педагогом нашего столетия, его педагогические работы переведены на 40 языков народов мира, он рассматривал практически все аспекты теории и практики воспитания, дидактики и школоведения. Талантливый практик и теоретик, он всю жизнь проработал в сельской школе. Важное место в его деятельности занимает проблема творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности, имеющей огромное социальное значение. В книге "Разговор с молодым директором школы" Сухомлинский писал "Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя". Успех работы воспитателя возможен только при организации сочетания мастерства и творчества, при глубоком знании духовной жизни детей, особенностей каждого ребенка. Основное внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе. Детский коллектив сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Путь к богатству духовной жизни коллектива сложен: от индивидуального вклада каждого воспитанника ~ к общему "богатству" коллектива, а от него к влиянию на индивида и вновь к увеличению частного "вклада" в общий фонд, и так до бесконечности, т.е. устанавливаются двусторонние глубокие связи. Сухомлинский вводит новое понятие "коллективная духовная жизнь", "интеллектуальный фон класса". Взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями повышает "интеллектуальный фон", повышает общий уровень развития детей, вызывает стремление больше узнать и тем самым помогает в главном — в учении, а ведь учение — главный совместный труд в школьном коллективе. Глубоко и оригинально разработаны Сухомлинским вопросы воспитательного воздействия традиций, фольклора, природы. В книге "Сердце отдаю детям" Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка. В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. Наибольшее воспитательное значение имеет целостный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов (вожатых и воспитанников) объединены стремлением к общественно-значимым целям и нравственным идеалам. Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А. Сухомлинского, основу полноценной содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» (В.А. Сухомлинский) помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей.