- •1. Общая характеристика мышления: виды, типы мышления, мыслительные операции.
- •8.Психические процессы. Эмоции и чувства. Воля.
- •9.Деятельность. Структура деятельности. Основные виды деятельности: строение, особенности, специфика.
- •10.Общение. Виды общения. Роль общения в психическом развитии человека.
- •11.Социально-психологическая характеристика малых групп.
- •1.2 Структура малой группы
- •Глава 2 Место индивида в малой группе
- •2.1 Разновидности статуса индивида и малой группы
- •2.2 Лидерство и руководство в малых группах
- •2.3 Конфликты в малых группах
- •12.Понятие групп и коллектива. Уровни развития коллектива и психологические проблемы руководства коллективом
- •13.Межличностные взаимоотношения в группах и коллективе.
- •14.Психологическое консультирование: виды и формы работы.
- •Виды психологического консультирования
- •15.Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •17. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешенияконфликтов в педагогическом процессе.
- •18. Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •19. Семья как фактор социализации личности. Семейное воспитание. Типы семейных отношений.
- •20. Система образования в Российской Федерации.
- •21.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •22. Понятие воспитательная система и воспитательное пространство.
- •23. Методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •24. Ктд и.П.Иванова
- •25. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
- •26. Урок - основная форма организации педагогического процесса.
- •27. Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия
- •27. Система методов обучения в школе.
- •28.Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •30. Педагогические взгляды я. А. Коменского.
- •31.Педагогические идеи ж.- ж. Руссо.
- •32. Педагогические теории л.Н. Толстого.
- •33. Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •34. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •35. Общая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •36. Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •37. Общая характеристика «теории деятельности» а.Н. Леонтьева
- •38. Психологические взгляды сл. Рубинштейна.
- •39. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •40. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •41. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •42. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
- •44. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
13.Межличностные взаимоотношения в группах и коллективе.
В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения.
Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает, и к самой себе. Человек так или иначе относится к вещам, событиям социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимание – вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях (группах, коллективах) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.
Взаимоотношение – взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.
Взаимоотношение – отношение, идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». При этом если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот же тон).
Между общением и отношением, взаимоотношением существует определенная соотнесенность. Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми, непо-казанными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.
Принято различать деловые и личные взаимоотношения. Деловые создаются в ходе выполнения служебных обязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением. При формировании группы определяются функции ее членов. Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности взглядов, интересов, комплементар-ности (дополнения друг друга), неприязни и др. В личных взаимоотношениях документы не имеют силы. Приказами, распоряжениями личных взаимоотношений установить нельзя. Необходимым условием возникновения данных взаимоотношений является постижение друг друга.
В процессе общения намечается несколько вариантов соотношения деловых и личных взаимоотношений.
1. Совпадение положительной направленности. В группе, не имеющей деловых противоречий между членами, добрые личные контакты способствуют успешному выполнению стоящей задачи.
2. Натянутые деловые отношения и недоброжелательные личные. Это предконфликтная или конфликтная ситуация.
3. Нейтральные деловые и такие же личные – обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее пределы.
14.Психологическое консультирование: виды и формы работы.
Оно включает в себя следующие частные виды работ:
Выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов проведённого психодиагностического обследования, причем соответствующие рекомендации должны предлагаться и взрослым и детям в форме, понятной и доступной для практической реализации.
Ведение бесед с теми, кто нуждается в консультативной помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и взрослыми людьми необходимых им психолого-педагогических советов.
Работа с учителями и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации. Консультативная работа психолога школы проводится последующим направлениям:
консультирование и просвещение педагогов;
консультирование и просвещение родителей;
консультирование школьников.
Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей). У педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения, обучающихся на каждом возрастном этапе, с также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения психологического консультирования.
Особенностью консультативной работы психолога в начальной школе является то, что непосредственным “получателем” психологической помощи (клиентом) является не её окончательный адресат – ребёнок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Таким образом, психолог оказывает подчас лишь косвенное воздействие на ребёнка. Он только даёт советы; реализовывать их – задача клиента.
Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста, их родителями и педагогами, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога.
Эффективность всей его работы в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы в решении задач обучения и воспитания школьников.
В своей консультативной практике школьный психолог может реализовать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся ещё на этапе своего становления, учёт возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе.
В целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие: