Психологический анализ урока

Психологический анализ урока

Педагогическая деятельность может осуществляться в разных фор­мах, особое место среди которых занимает урок - основная органи­зационная единица процесса обучения, где проходит совместная дея­тельность учителя и учащихся.

Анализ урока является одним из важных способов осознания этой деятельности ее участниками, прежде всего учителем. Способствуя улуч­шению преподавания в целом, анализ урока имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок отстранено, благодаря чему переосмысливает, оценивает его в целом и каждый компонент в отдельности.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психо­логические особенности учителя (его личности и деятельности на каж­дом конкретном уроке), психологические закономерности процесса обу­чения психологические и возрастные особенности учащихся, законо­мерности педагогического общения и взаимодействия, обусловленные спецификой учебного предмета и др.

Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес. Умение проводить наблюдение за сложными педагогическими явлениями,

делать психологически обоснованные правильные выводы служит надеж­ным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства.

Психологический анализ урока проводится на основе наблюдения, данные которого фиксируются в протоколе.

СХЕМА ПРОТОКОЛА УРОКА

1.Дата

2.Школа, класс

3.Учитель

4.Предмет, тема урока

Этапы урока

Деятельность учителя на каждом этапе урока. Применяемые им методы.

Деятельность учащихся на каждом этапе урока. Характеристика психической активности.

Психологическая интерпретация наблюдаемых явлений.

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НАИБОЛЕЕ

РАСПРОСТРАНЕННОГО ТИПА УРОКА

(При анализе других типов урока в схему вносятся соответствующие коррективы)

1. Организационный момент.

Как обеспечивалась организация внимания и восприятия учащихся в начале урока?

2. Проверка пройденного материала.

Какими способами учитель организует и поддерживает внимание

уча­щихся во время опроса, как организует их восприятие? Обеспечивают ли применяемые учителем приемы активизацию мыслительной деятельнос­ти учащихся? Использует ли учитель какие-либо приемы, вызывающие познавательный интерес к изучаемому?

3. Изучение нового материала.

Какими приемами обеспечивает учитель организацию внимания и восприятия учащихся во время объяснения нового материала? Как долго

внимание остается устойчивым и сосредоточенным? Каковы пути акти­визации мыслительной деятельности учащихся? Как организуется ра­бота по усвоению понятий? Дайте анализ речи учителя с точки зрения ее содержательности, четкости формулировок, выразительности, образности и т.д. Отметьте вопросы учителя, активизирующие мышле­ние учащихся. Отметьте вопросы, неудачно сформулированные учителем:

внушающие, подсказывающие, повторяющиеся, требующие односложных ответов и т.д. Какую работу проводит учитель во время объяснения, чтобы вызвать познавательный интерес, эмоциональный отклик у уча­щихся (чувство удивления, любознательности, восхищения и т.п.)?

4. Закрепление нового материала.

Каковы объем, точность воспроизведения и прочность сохранения материала в памяти учащихся? Опирается ли учитель во время закреп­ления только на запоминание учащимися того, что было изложено на уроке, или специальной постановкой вопросов вызывает мыслительную активность, тем самым обеспечивая и сосредоточенное внимание?

5. Эмоциональный фон урока.

Положительный или отрицательный. Наличие или отсутствие кон-фликтов. Оценочная деятельность учителя и ее эффективность.

6. Общие выводы по уроку.

Насколько эффективными оказались приемы и методы учебной дея­тельности, использованные учителем на каждом этапе урока? Как осу­ществляется учет общепсихологических закономерностей усвоения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на уроке. Дос­тигнуты ли психологические цели урока: обеспечение понимания и усвоения материала, активизация познавательной деятельности уча­щихся, создание благоприятных условий для формирования интеллекта, для психического и личностного развития. Что надо сохранить, раз­вить или устранить, учесть при подготовке к следующему уроку, с тем, чтобы повысить качество урока, его образовательное и воспи­тательное значение, добиться лучших результатов в овладении педа­гогическим мастерством.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Отметка "отлично" ставится, если выполненный студентом психоло­гический анализ урока соответствует следующим требованиям:

1. Студент осознанно и свободно оперирует основными психологически­ми понятиями: восприятие, мышление, речь, внимание, память, воображе­ние, темперамент, индивидуальный стиль деятельности и т.д.

2. Дается правильная и аргументированная интерпретация методических приемов, используемых учителем, анализируется их эффективность.

3. Раскрыт психологический аспект обучающей и воспитывающей целей урока, дан анализ реализации развивающей цели урока.

4. Делаются аргументированные, глубокие выводы по уроку, даются кон­кретные рекомендации для повышения уровня эффективности урока.

5. Материал изложен логично и последовательно.

6. Работа аккуратно оформлена и сдана в срок.

На "хорошо" оценивается работа, в которой при выполнении перечисленных выше требований, встречаются следующие недостатки:

1. Отдельные аспекты психологического анализа урока не аргументи­рованы.

2. Допускаются неточности в использовании психологических терминов.

3. Выводы не содержат рекомендаций по совершенствованию урока.

Отметка "удовлетворительно" ставится в том случае, если вместо анализа предлагается "описание" хода урока, выводы поверхностны, уровень владения психологическими понятиями низок. Работа оформле­на небрежно или нарушены сроки исполнения.