- •Понятие о системе и педагогическом процессе
- •Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» (определение понятия, структура педагогического процесса, педагогический процесс как система)
- •6. Педагогический процесс как система:
- •Сущность понятия образования
- •Закономерности целостного педагогического процесса.
- •Принципы педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •Основные категории педагогики (развитие, формирование, социализация, воспитание личности), их взаимосвязь.
Этапы педагогического процесса
Важнейшими этапами педагогического процесса являются: подготовительный, основной, итоговый На подготовительном этапе педагогического процесса создаются надлежащие условия для его функционирования в заданном направлении и с заданной скоростью Решаются следующие задачи: цель, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса
Сущность определения цели заключается в том, чтобы трансформировать общее педагогическую задачу в конкретные задачи, которые достигаются на определенном отрезке педагогического процесса и в имеющихся условиях На этом этапе выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями учащихся, учебного заведения, намечаются пути решения этих суперечностей.
Определить правильно общую цель невозможно без диагностики Педагогическая диагностика (\"диа\" - прозрачный, \"гнозис\" - знание) - это исследовательская процедура, направленная на \"выяснение\" условий и обстоятельств функционирования педагогического процесса ее главная цель - получить д достаточно четкое представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению запланированных результатов В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях пед Агого и воспитанников, уровень их предварительной подготовки, условия функционирования процесса Часто конкретные условия заставляют просматривать задачи, определенные сначала, согласовывать их с реальными возможностямжувати їх з реальними можливостями.
По диагностике осуществляется прогнозирования функционирования и результатов педагогического процесса Сущность прогнозирования состоит в том, чтобы заранее, еще до начала педагогического процесса оценить его возможную результативность в имеющихся условиях Используя научное прогнозирование, мы можем узнать идет о том, чего еще нет, заранее теоретически рассчитать параметры процесса Прогнозирование осуществляется с помощью сложных методик, но затраты на получение прогнозов возмещаются, поскольку при этом пе дагогы получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или иметь нежелательные результатти.
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки реализуется в плане План всегда согласуется с определенной системой В педагогической практике используются разнообразные планы - руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работа в классе, планы проведения окр ремих воспитательных часов, уроков тощщо.
Этап осуществления педагогического процесса - это относительно самостоятельная система, состоящая из следующих взаимосвязанных между собой элементов: определения и разъяснения целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учащихся, использование определенных методов, средств и форм педагогического процесса, создание благоприятных условий, осуществление ния различных мер стимулирования деятельности школьников, обеспечение связи педагогического процесса с другими процессам. Эффективность процесса зависит от того, насколько целеустремленно эти элементы согласованы между собой и не противоречит их направленность и практическая реализация общей цели Например, в процессе педаг гогичнои взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, призван играть стимулирующую роль Однако, если его направленность, объем, цель не подчинены общей цели и общей направленности целостного педагогического процесса, контроль из стимула может е превратиться в тормозово.
На этапе осуществления педагогического процесса важную роль играет обратная связь, которая является основой для принятия оперативных управленческих решений Обратная связь - основа качественного управления процессом его развития и укреплению каждый педагог должен предоставлять приоритетное значение Оперативный обратная связь способствует своевременному введению поправок, предоставляющих п педагогическом взаимодействии необходимой гибкоститі.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов Это нужно для того, чтобы еще раз внимательно проанализировать ход и результат педагогического процесса с тем, чтобы в будущем не повторить ошибок, которые неизбежно возникают даже в безупречно организованном п процессе, и чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты попереднього.
Анализируя - учимся Растет профессионализм того педагога, который извлекает пользу из анализа допущенных ошибок Поэтому глубокий и критический анализ и самоанализ - верный путь к вершинам педагогического мастерности Практика показывает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает \"во тьме\", надеясь достичь положительного эффекта кроме разочарования я, недовольство, потери времени и интереса, такой процесс ученикам ничего другого дать не может.
Целостный педагогический процесс имеет циклический характер и может подразделяться на несколько этапов, отражающих последовательность развития процесса.
Главными этапами можно назвать:
1) подготовку педагогического процесса;
2) осуществление педагогического процесса;
3) анализ результатов.
На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются необходимые условия его для протекания в заданном направлении и с заданной эффективностью. В ходе него решаются следующие важные задачи:
1) целеполагание;
2) диагностика возможностей педагогического процесса;
3) прогнозирование результатов процесса;
4) проектирование и планирование.
Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель системы народного образования в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Другими словами, педагогические цели на данном этапе должны осознаваться как педагогические задачи. В творческом педагогическом процессе одновременно или последовательно осмысливаются разные педагогические задачи:
- общая педагогическая задача всей деятельности педагога (как общая концепция процесса);
- этапная педагогическая задача (связанная с конкретным этапом процесса);
- постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.
Осознание педагогической задачи – это непременное условие продуктивного ее решения. Оно предопределяет анализ ее исходных данных и постановку педагогического диагноза.
Анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации тесным образом связан с учетом множества факторов педагогического процесса. Он составляет основу для постановки педагогического диагноза. Педагогическая диагностика (от греч. “диа” – прозрачный и “гнозис” – знания) – это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых протекает педагогический процесс. Основными задачами педагогической диагностики являются:
- получение ясного представления о тех условиях, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов;
- сбор необходимой информации о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их предшествующей подготовки и условиях протекания процесса;
- выдвижение педагогического диагноза и прогноза.
За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно, еще до начала педагогического процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Прогнозирование фактически сводится к педагогическому целеполаганию.
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как получение опережающей информации об объекте процесса: классе, группе, учащемся, коллективе, знаниях, отношениях, поведении и др. Его методы достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотезы, мысленный эксперимент и др.
Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса.
Завершается подготовительный этап составлением скорректированного на основе результатов диагностики и прогнозирования проекта организации педагогического процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. План всегда “привязан” к конкретным составным частям данного процесса. В педагогической практике применяются различные планы: план руководства образовательным процессом; план воспитательной, учебной, научной работы; план проведения отдельного занятия и др. Все они имеют определенный срок действия. Следовательно, план – это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.
Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий в себя важные взаимосвязанные элементы:
- постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
- взаимодействие педагога и обучаемых;
- использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса;
- создание благоприятных условий;
- осуществление разнообразных мер стимулирования педагогической деятельности;
- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно названные элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Так, например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявление слабых сторон педагогической деятельности, что имеет стимулирующее значение. Важную роль на данном этапе играют обратные связи – основа качественного управления процессом.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа выполненных работ, бесед, опросов и других изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявлять причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств.