Закономерности целостного педагогического процесса.

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Педагогический процесс не механическим соединением процессов воспитания, обучения, развития, а качественно новым образованием, которому присущи свои особые закономерности Целостность, общность, единство - важнейшие его характеристики Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности других процессов, которые его образуют, 2) в целостности и подчинения ованости его составляющих систем, 3) в наличии общего и сохранении специфичного.

Какая специфика тех процессов, образующих общий педагогический процесс?

Доминирующей функцией процесса обучения является обучение, воспитание - воспитание, развития - развитие Однако, каждый из отмеченных процессов выполняет в целостном педагогическом процессе и другие функции: воспитание осуществляет не только вихов вну, а развивающую и образовательную функцию, а обучение невозможно без воспитания и развития Эта диалектика взаимосвязей влияет на цель, задачи, содержание, формы и методы реализации органично непрерывных процесс ей, при анализе которых приходится выделять доминирующие характеристики Так, в содержании образования преобладает формирование научных знаний, усвоения понятий, законов, принципов, оказывает значительное влияние и на ро свиток, и на воспитание личностисті.

В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, мотивов и т.д., вместе с тем, формируются и представления, знания, умения Итак, оба процесса направлены на дос достижения главной цели - формирование гармонично развитой личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими именно ему средствами.

Специфика процессов достаточно отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели Если в процессе обучения используют преимущественно строго регламентированную классно-урочную систему, то в процессе воспитания преобладают более свободные формы - общественно-полезная, спортивная, ху удожня деятельность, целенаправленно организованное общение, доступна работа Различают и единые по сути своей методы (пути) достижения цели: если в процессе обучения используют преимущественно способы ВПЧ иву на интеллектуальную сферу, то в процессе воспитания, не отрицая И не отвергая их, - на мотивационную и действенно-эмоциональную сферру.

Имеет место специфика и в методах контроля и самоконтроля, используемых в обучении и воспитании В процессе обучения обязательно используется устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены Контроль за результатами воспитания менее регламентирован И Информацию педагоги получают здесь благодаря наблюдениям за деятельностью и поведением учащихся, общественном мнении, объема выполнения программы, воспитания и самовоспитания и других характеристикахтик.

53 Закономерности педагогического процесса

В закономерностях, как известно, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи В педагогическом процессе присутствует значительное количество разнообразных связей и зависимостей Самыми общими за акономирностямы педагогического процесса ИППидласий считает такие:

1 Закономерность динамики педагогического процесса Уровень каждой следующей смены зависит от уровня изменения на предыдущих этапах Это означает, что педагогический процесс как динамическое взаимодействие между педагогами и воспитанниками имеет постепенное, \"ступенчатый\" ха ер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее итоговый результат Результат действия закона наблюдается всегда - ученик будет иметь более весомые общие достижения, у которого промежуточные результаты были достаточно высоктатньо високі.

2 Закономерность развития личности в педагогическом процессе Темпы и достигнутый уровень развития зависят от: 1) наследственности, 2) воспитательного и учебного среды, 3) активности в учебно-воспитательной деятельности; 4) используемых способов и средств педагогического влияние

3 Закономерность управления педагогическим процессом Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратной связи между воспитанниками и педагогами; 2) объема, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитанников

4 Закономерность стимулирования Производительность педагогического процесса зависит от: 1) внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности, 2) интенсивности, характера и своевременных внешних (общественных, педагогических, мораль ьних, материальных и других) стимулев.

5 Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия, 2) логического осмысления воспринятого, 3) практического использования осмысленного

6 Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности, 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности самих воспитанников

7 Закономерность обусловленности педагогического процесса Ход и результат учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) потребностей общества и личности, 2) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества, 3) условий функционирования процесса в (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических т

других) Однако, отмечены закономерности не исчерпывают всех взаимосвязей, действующих в целостном педагогическом процессе 29 - Кн 1,171-172