2.2. Результаты и оценка изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией

Анализ выполнения заданий старшими дошкольниками с ринолалией и их сверстниками без речевых нарушений позволил констатировать следующее. У детей с речевой патологией наблюдались определенные затруднения при воспроизведении ритмической группы по образцу. Так 33% испытуемых выполняли задание правильно, но в замедленном темпе, а 67% – выполнили с ошибками, но при этом могли их самостоятельно исправить. Особые трудности у этих детей возникли при воспроизведении чередования сильных и слабых долей. Выполнение данной серии заданий не вызвало затруднений у старших дошкольников без речевых нарушений.

Особые проблемы у старших дошкольников с ринолалией отмечались при воспроизведении трех видов интонации: вопросительной, восклицательной и повествовательной. Были допущены множественные ошибки, наблюдалась слабая дифференцированность различных видов интонации, вопросительная и восклицательная интонации звучали как повествовательная. Выполнить заданий в полном объеме смог лишь 1 ребенок, остальные испытуемые допускали ошибки либо нуждались в активной помощи взрослого. У детей контрольной группы данное задание трудностей не вызывало: 100% детей выполнили задание правильно и самостоятельно.

При воспроизведении одинаковых предложений с различным логическим ударением 33% детей с речевой патологией допускали такие ошибки как неточность, слабость ударения в выделении главного слова в предложении, 33% детей нуждались в активной помощи взрослого и 34% детей не справились заданием, при этом повторные инструкции были неэффективны. У старших дошкольников без речевой патологии воспроизведение логического ударения не вызывало особых трудностей.

Ни один из испытуемых с речевыми нарушениями не смогли правильно выполнить задание на повышение и понижение голоса, даже в замедленном темпе. Они допускают различные ошибки: невозможность переключения голоса с низкого на высокий и наоборот, смешение понятий высоко-низко, тихо-громко. Так, например, когда детям необходимо было произносить звуки низко, их голос звучал тихо, а когда пытались произносить высоко, голос звучал громче. При этом наибольшие трудности дети испытывали при модуляции голоса сверху вниз. Кроме того, 67% детей нуждались в активной помощи со стороны взрослого и в многократном повторении инструкции. Старшие дошкольники без речевых нарушений правильно выполняли задание на повышение и понижение голоса.

Старшие дошкольники с ринолалией также испытывают трудности при изменении громкости голоса, т.е. модуляции голоса по силе. Так 33% детей смогли выполнить задание самостоятельно, но в замедленном темпе, 33% – допускали различные ошибки, 33% – нуждались в неоднократном повторении инструкции. Данное задание вызвало определенные трудности и у старших дошкольников без нарушений речи. Так 67% детей выполнили задание правильно и самостоятельно, а 33% – допустили определенные ошибки, которые смогли самостоятельно исправить.

При обследовании эмоциональных характеристик голоса было выявлено, что у 67% детей с речевой патологией наблюдаются трудности при изменении окраски голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией. Они демонстрируют некоторое изменение окраски голоса, но недостаточно выразительное и не совсем правильное, либо выполняют задания без модуляции. 33% детей выполняют задание при неоднократном предъявлении образца. Испытуемые контрольной группы выполняют данное задание правильно с первой попытки и очень выразительно, однако 33% детей делают это после нескольких проб.

33% испытуемых с ринолалией дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох, при этом выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная. 67% детей также дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох, но объем и сила речевого выдоха снижены. Дошкольники без речевых нарушений дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох.

Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод о том, что просодические компоненты речи у старших дошкольников с ринолалией не сформированы. Однако нельзя говорить о полной сформированности данных компонентов речи и у дошкольников без речевых нарушений. Тем не менее, дети без речевых нарушений к старшему дошкольному возрасту значительно лучше владеют умением использовать в активной речи такие просодические элементы как ритм, интонация, логическое ударение, сила и высота голоса, чем дети с ринолалией.

Выводы по главе II:

Таким образом, по результатам проведенного эмпирического исследования и последующей статистической обработки данных можно сделать следующие выводы:

1. У детей старшего дошкольного возраста с ринолалией не сформирована просодическая сторона речи. Однако нельзя говорить о полной сформированности просодической стороны речи и у дошкольников без речевых нарушений.

2. Старшие дошкольники с ринолалией в меньшей степени владеют умением использовать в собственной речи такие просодические компоненты речи как ритм, интонация, логическое ударение, сила и высота голоса, чем дети без речевых нарушений.

Заключение

Проблемой изучения и развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией занимались такие авторы как Архипова Е.Ф., Корзун Н.В., Борисова-Лосик Н.И., Лопатина Л. В. и др.

Просодическая сторона речи состоит из таких компонентов как интонация, сила и высота голоса, темп, ритм, тембр, логическое ударение, которые определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку. Просодические компоненты речи воспринимаются и воспроизводятся ребенком значительно раньше, чем начинает формироваться словесная речь, и на ранних этапах развития выступают главными средствами коммуникации. Процесс становления просодических элементов заканчивается в период формирования устной речи.

Нарушения просодической стороны речи различной степени имеют место при таких речевых нарушениях как ринолалия, дизартрия, общее недоразвитие речи. В связи с этим возникает необходимость в изучении данной проблемы и разработке методов коррекции.

Устранение патологии при ринолалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность. Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирургического вмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического и функционального эффекта.

Восстановление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твердого и мягкого нёба страдает механизм голосообразования, так как иннервация мягкого нёба влияет на функцию голосовых складок. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования, выявляющие особенности дыхания, фонации и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправленные методы логопедической работы. Особенно важными являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта и способствовать скорейшей социальной реабилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.

Данная работа была посвящена изучению особенностей просодической стороны речи у детей с ринолалией. По результатам исследования было установлено, что просодические компоненты речи у данной категории детей не достаточно хорошо сформированы. В связи с этим возникает необходимость в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией. Работа в данном направлении будет способствовать развитию связной речи, позволит избежать таких недостатков высказывания как монотонность, нерасчленность речи, нечеткость дикции, замедленный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

Список литературы

1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.Э. Артемова; Пед. академия последипломного образования. – Москва, 2003. – 27 с.

2. Архипова Е.Ф. стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – 331 с.

3. Ахманова О.С. словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 576 с.

4. Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии.- М., 1989.

5. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией // особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития: сб. науч. тр. – Москва, 1987. – 456 с.

6. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: Астрель, 2006. – 141 с.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М., 1961. – 509 с.

8. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб.-метод. Пособие / Л.А. Зайцева, С.Ф. Левяш. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.

9. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление: сб. науч. ст. – Москва, 1997. – С. 222-235.

10. Корзун Н.В., Борисова-Лосик Н.И. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста // Коррекционные технологии в специальном образовании: сб. науч. ст. – Минск.,2004. – 112 с.

11. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими рас­стройствами: учеб. пособие/ Е. А. Ло­гинова. — СПб.:«Союз», 2005. — 192 с.

12. Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена. // Дефектология. – 1986. - № 2. – С. 13-17.

13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.: «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

14. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / . Е.М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.

15. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 16.11.04 / Л.А. Позднякова; Рос. Гос. Пед. ун-т им. А.И.Герцена. – СПб, 2004. – 21 с.

16. Попова Т.В. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 02.04.2009/ Т.В. Попова; Пед. академия последипломного образования. – Москва, 2009. – 27 с.

17. Селиверстов В.И. понятийно-терминологический словарь логопеда/ В.И. Селеверстов. – М.: Владос, 1997. – 400 с.

28