- •Тема 4. Структура и содержание социально-педагогической технологии
- •1. Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как технологии социального типа
- •2. Формы и уровни социально-педагогических технологий
- •3. Типы социально-педагогических технологий
- •4. Алгоритм деятельности как элемент социально-педагогической технологии
- •5. Методика социально-педагогической деятельности. Соотношение понятий «технология» и «методика»
- •Тема 6. Методика работы социального работника с различными категориями семей
- •1. Семья как социокультурная среда развития и воспитания личности.
- •2. Классификация функций семьи
- •3. Типы семей
- •4. Типы семейных отношений
- •5. Диагностика семьи
- •6. Методика работы социального педагога с различными категориями семей
- •Тема 7. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
- •1. Опека и попечительство
- •2. Социально-педагогическая деятельность при усыновлении ребенка
- •3. Институт приемной семьи
- •4. Система государственного попечения детей-сирот
- •5. Социально-педагогическая деятельность социального работника в учреждениях попечения детей
- •Тема 8. Социально-педагогическая деятельность с детьми с особыми образовательными потребностями
- •1. Дети с особыми образовательными потребностями как объект социально-педагогической работы
- •2. Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами
- •3. Социально-педагогическая защита прав ребенка на развитие способностей
- •Лекция 9. Социально-педагогическая деятельность с пожилыми людьми
- •1. Характеристика проблемы
- •2. Основные социально-психологические особенности пожилых людей
- •3. Принципы отношения общества к пожилым людям
- •4. Социальная реабилитация пожилого человека
- •Этапы реализации медико-социальной программы реабилитации
- •Лекция 10. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
- •1. Девиантное и делинквентное поведение человека
- •2. Классификация дезадаптированных детей и подростков
- •3. Основные направления деятельности специалистов, работающих с дезадаптированными детьми и подростками
- •1. Отдел по делам несовершеннолетних при ровд, его социально-педагогическое назначение
- •2. Лишение и восстановление родительских прав
- •1. Социально-педагогическая служба школы, ее назначение
- •2. Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности
- •Лекция 13. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях здравоохранения
- •1. Социальный работник учреждения здравоохранения и его назначение
- •2. Социально-педагогическая защита прав ребенка на охрану здоровья
- •Лекция 14. Образовательно - воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях15
- •1. Понятие «пенитенциарная (исправительная) педагогика»: сущность и содержание
- •2. Задачи пенитенциарной педагогики
- •3. Основные категории исправительно-педагогической работы
- •4. Основные принципы пенитенциарной педагогики
- •5. Основные направления, средства, методы и формы воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения
- •Список литературы
Этапы реализации медико-социальной программы реабилитации
-
Медико-социальная экспертная оценка пожилого человека
-
Составление экспертного заключения
-
Составление плана помощи (путей, форм и методов)
-
Реализация выработанного плана
-
Анализ полученных результатов
На первом этапе происходит проведение реабилитационно-экспертной диагностики. Тщательное обследование пожилого человека и определение его реабилитационного диагноза служат той основой, на которой строится последующая программа реабилитации. Особенностью этого обследования является анализ не только степени повреждения органов или систем, но и влияние физических дефектов на жизнедеятельность пациента, на уровень его функциональных возможностей.
На втором этапе происходит определение реабилитационного прогноза – предполагаемой вероятности реализации реабилитационного потенциала в результате проведения лечения.
Третий этап заключается в определении мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, позволяющих пожилому человеку восстановить нарушенные или компенсировать утраченные способности к выполнению бытовой, социальной или профессиональной деятельности.
Лекция 10. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
1. Девиантное и делинквентное поведение человека.
2. Классификация дезадаптированных детей и подростков
3. Основные направления деятельности специалистов, работающих с дезадаптированными детьми и подростками
1. Девиантное и делинквентное поведение человека
В результате неэффективных или несвоевременных профилактических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях - девиациях.
К наиболее выраженным проявлениям девиации относится так называемое делинквентное (противоправное) поведение. Девиантное поведение - отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития. Разновидности такого аморального поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также суициды (самоубийства), сексуальные извращения и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.
Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.
Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.
К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа.
Социальные отклонения корыстной направленности - это правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция и т.п.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и в виде проступков и аморального поведения.
Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства).
Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стремлении уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, в нежелании решать личные и социальные проблемы. К такого рода отклонениям можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство (суицид).
Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения находят выражение в мелких проступках, нарушениях норм морали и правил поведения в общественных местах.
Г. М. Миньковский выделяет четыре группы несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности:
1. Несовершеннолетние с преступной направленностью (10-15 %). Для них характерны примитивные, низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они проявляют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.
2. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30-40 %). Эту группу подростков отличают привычка к бесцельному время препровождению, склонность к выпивкам. Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы «плывя по течению».
3. Несовершеннолетние с неустойчивой личностной направленностью (25-30 %). Такие подростки совершают преступления, прежде всего ради престижа или в результате подражания, а потом выражают раскаяние в своих действиях.
4. Несовершеннолетние с положительной направленностью (25-30%). Преступления этими подростками совершаются случайно, в результате так называемой детской мотивации — легкомысленности или неправильной оценки действительных последствий.
Личность асоциального типа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессе социализации. Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, если оно открыто демонстрирует образцы асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. В подобных случаях мы имеем дело с так называемыми институтами десоциализации. В роли этих институтов могут выступать криминогенные неформальные подростковые группы, группы преступников, алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных занятий и т.п., а также семьи, где пьянство, аморальный образ жизни, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседневных отношений.
Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний среды. Косвенная десоциализация выражается в отчуждении индивида от своих институтов социализации, в его невосприимчивости к нормам и ценностям ближайшего окружения, когда система внешней регуляции не усваивается им, не становится для него внутренним законом.
Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены факторами разного характера: социально-психологического (отсутствие необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации - неорганизованная должным образом воспитывающая среда), психолого-педагогического и психологического. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды, но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных детских учреждений, которые должны стать для подростков предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью.
С учетом вышесказанного становится, очевидно, что профилактику девиантного поведения не стоит рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактические меры административно-правового и общественного характера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях, т. е. в случае, когда имеют место отклонения противоправного, криминального характера в поведении несовершеннолетнего или среди его ближайшего окружения. В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения оказывается и неоправданным и неэффективным.
Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний должны носить, прежде всего, психолого-педагогический характер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Такие меры осуществляются общими органами ранней профилактики (школами, учреждениями дополнительного образования, досуговыми центрами, психологическими консультационными службами, центрами социальной помощи и т.п.).