1

Министерство образования и науки российской федерации

Ростовский государственный экономический

УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)

факультет Менеджмента и Предпринимательства

кафедра Общего и стратегического менеджмента

Индивидуальная работа

по курсу «Количественные методы в менеджменте»

на тему

«Анализ и моделирование процесса усвоения знаний»

Выполнила

Студентка гр. 123-МЕН

Направление «Инновационный менеджмент» Барсукова А.Э.

Научный руководитель

К.т.н., доцент Тугуз Ю.Р.

Оценка

Ростов-на-Дону

2014

Содержание

Введение 3

1.Знания, определения и их свойства 4

3.знания могут содержать процедурную часть - программы, применение которых управляется знаниями (например, связывание параметров и запуск программ могут происходить автоматически внутри системы, использующей знания, без ведома того, кто запустил процесс, использующий знания); 7

4.знания делятся на отдельные фрагменты - описания объектов, процессов, ситуаций, явлений. Такие фрагменты (модули знаний) называются фреймами. Фреймы могут быть связаны друг с другом родо-видовыми отношениями, могут быть и узлами семантических сетей; 7

5.при работе со знаниями важна прагматическая сторона - знания всегда используются для чего-то. 7

1.2 Модели представления знаний 7

1.3 Методы фильтрации знаний 8

1.4 Закономерности усвоения знаний 11

2. Модели контроля знаний 19

Список использованных источников 31

Введение

Развитие отечественной школы, разработка основных направлений дальнейшей модернизации общего среднего образования и сферы наиболее эффективного использования отечественного опыта по-прежнему являются первостепенными государственными задачами. По убеждению государственных деятелей и специалистов различных областей знания качество общего среднего образования является необходимым потенциалом для будущего развития, повышения уровня и качества жизни населения, обеспечения высоких темпов устойчивого экономического роста, рассматривается как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене.

Вместе с этим анализ состояния современного образования показывает, что обучение на основе различных педагогических технологий не всегда приводит к ожидаемым результатам в качестве знаний и прежде всего в силу того, что недостаточно изучены психологические механизмы познавательного развития.

Было установлено, что в качестве основного психологического механизма усвоения знаний выступает либо только ассоциативно-рефлекторный механизм, либо ассоциативно-рефлекторный механизм в сочетании с бихевиористскими, суггестивными, развивающими и прочими психологическими концепциями личности (табл 1.)¹.

Таблица 1.

Педагогические технологии	Концепция усвоения знаний психологический механизм	Преобладающий метод обучения	Ориентация на личностные структуры
Традиционное обучение	Ассоциативно-рефлекторный +…	Объяснительно-иллюстративный	ЗУН
Технологии личностной ориентации педагогического процесса	Ассоциативно-рефлекторный	Объяснительно-иллюстративный, игровой, элементы творческой деятельности	ЗУН + СЭН
Технология активизации и интенсификации	Ассоциативно-рефлекторный +…	Проблемный	ЗУН + СУД
Технология эффективности управления	Ассоциативно-рефлекторный +…	Диалогический, программированное обучение	ЗУН + СУД
Технология развивающего Обучения	Ассоциативно-рефлекторный +…	Развивающий	ЗУН+СУД СУМ+СЭН+СДП

Развитие формально-логического мышления в учебно-образовательном процессе в соответствии с такими моделями обучения строится в основном на стратегии ассоциативно-рефлекторного механизма познания, то есть на установлении связей различной сложности между предметами, явлениями, свойствами, на основе ассоциации по принципу «сходства-различия». Собственно, проблема заключается не в возникновении ассоциативного ряда, а в его содержании.