Тема 4. Учебно-профессиональная подготовка психологов.

Попадая в вуз, студент невольно сравнивает его со школой. Для студента возникает непростая ситуация, требующая от него готовности к перестройке своей учебной деятельности. Особенно сложно это бывает для тех, кто в общеобразовательной школе уже выработал эффективные способы получения «отличных» оценок, способы построения взаимоотношений с преподавателями и т.п. По сравнению с обучением в школе вуз имеет следующие важные социально-организационные особенности.

Особенности обучения в ВУЗе:

- Студенческая среда. С самого начала студент становится представителем особой социальной группы – студенчества. Студент фактически осваивает не только «учебно-профессиональную деятельность», но и весь образ жизни студентов. Часто у абитуриентов присутствуют ошибочные стереотипы в виде крайних представлений о том, что студент – это «ботаник», прорабатывающий огромное количество материала и находящийся в постоянном напряжении, и, как другая крайность, представление о студенческой жизни – как периоде абсолютной свободы, веселья и развлечений.

- Специфика требований. Вузовское обучение имеет более прагматическую направленность, приближенную к предстоящей практической, производственной деятельности. Поэтому механическое выполнение и усвоение материала без его понимания не позволяет правильно выполнять практические задания, ориентироваться в материале, применять полученные знания в различных видах практик.

- Внешний контроль. Контроль в процессе обучения менее жесткий, чем в школе, отсутствует внешний контроль за тем, как распределяется время, данное на самостоятельное выполнение заданий. У студента в такой ситуации появляется «соблазн» использовать время по собственному усмотрению.

- Специфика будущей профессии. Важнейшей организационной особенностью обучения в психологическом вузе является «пестрота» и многоплановость студенческой деятельности, когда параллельно приходится посещать лекции, самостоятельно работать над литературой и при этом активно участвовать в студенческой жизни. Важно выделить главные, приоритетные направления. Для студента-психолога ситуация может осложниться тем, что он еще находится в поиске такой идеи или смысла. Но, как известно, «процесс поиска смысла уже сам по себе является смыслом», тем более что и в дальнейшем психологу постоянно переосмысливать то, что недавно казалось таким ясным и понятным.

- Организация обучения. Особенность вузовского обучения предполагает существенное переструктурирование не только мыслительной деятельности студента, но и непосредственное изменение привычного графика обучения, количества лекций, необходимости самостоятельной работы над материалом, требования к быстроте конспектирования и т.д.

Вопросы для обсуждения и самостоятельной работы:

какие отличия Вы уже обнаружили? Разделите их на:

-позитивные и негативные

-ожидаемые и неожиданные

Наиболее часто встречающиеся проблемы

- Инициатива. При построении взаимоотношений преподавателей со студентами-психологами в реальных современных условиях самим студентам важно понять главную идею – не ждать, пока преподаватели сначала «понравятся» студентам, а потом сами «предложат что-нибудь интересное» и «организуют совместную деятельность». Для будущих психологов очень важно научиться, не ждать, что их кто-то будет заниматься их развитием, а самим проявлять инициативу.

В каком-то смысле, получается «замкнутый круг»: студенты поступили на психологический факультет с надеждой, что их всему этому научат, а здесь предлагается «не ждать» и самим показывать свои «организаторские» и «коммуникативные» способности. Это один из парадоксов подготовки студентов-психологов. В конце концов, студенты ведь пришли именно в психологический вуз, значит, какая-то внутренняя готовность к работе с людьми у них должна иметься.

- Неоднозначность материала и его подачи.

Вполне возможны ситуации, когда студент считает, что преподаватель «не прав», высказывая на своих лекциях какие-либо собственные мысли. В этой проблеме есть несколько сторон:

Во-первых, каждый, в том числе и преподаватель вуза, имеет право на свою точку зрения, даже если эта точка зрения не совпадает с мнением некоторых его коллег-психологов или даже с точкой зрения официальной пропаганды на острые общественные проблемы.

Во-вторых, студент как самостоятельно мыслящий «субъект учебной деятельности» также может иметь свою научную или мировоззренческую позицию.

В-третьих, у преподавателя все-таки имеется фактическое преимущество: именно он ведет занятия, поэтому ему и принадлежит «право первого голоса». Однако, как правило, преподаватели, как корректные специалисты, дают возможность студенту кратко обозначить свою точку зрения.

Иногда главным становится не содержание обсуждаемой проблемы, а различные сопутствующие моменты, само по себе остроумие преподавателя (или студента), приветствуются, если они не мешают основной цели. При этом вполне возможны, естественны и взаимно полезны и дискуссии, и острые споры.

- Психологическая дистанция. Демократично неофициальное общение не влияют на требовательность преподавателя, на оценки учебной работы, а это, в свою очередь, не должно вызывать у студента обиды. Во взаимоотношениях студента с администрацией основные проблемы обычно сводятся к лучшей организации учебного процесса. Студент может высказывать свои претензии по поводу неудачно составленного расписания, «плохих» лекций, устаревшего исследовательского оборудования и технических средств обучения (ТСО) и т.п. Часто такие претензии студентов, да еще в виде коллективных жалоб и выступлений, выливаются в настоящие конфликты. Предотвратить такие конфликты проще всего, обратившись к преподавателю непосредственно после инцидента вне учебного процесса и, если проблему решить не удалось, обратиться в деканат. Корректно изложенные просьбы и замечания позитивно воспринимаются как преподавателями, так и администрацией.

- Проблема теоретического подхода. Иногда претензии студентов к администрации и учебной части именно психологического вуза могут быть связаны с тем, что студент, воспринимающий психологию как науку об «астральных материях» и т.п., не удовлетворяет своих экзотических интересов. Об этом специально приходится говорить, поскольку некоторые наиболее «настойчивые» студенты не хотят мириться с тем, что их весьма неординарные интересы не находят понимания со стороны преподавателей.

- Сравнительный анализ. Студенты обычно сравнивают свое учебное заведение с другими вузами, их интересуют не только особенности обучения, но и реальные взаимоотношения студентов с преподавателями и администрацией, между самими студентами и отношения в преподавательской среде.

- Учебная дисциплина. Ряд вузов исповедует так называемое «свободное посещение», в нашем ВУЗе придерживаются правил обязательного посещения всех занятий (кроме, разумеется, отсутствия по уважительным причинам). Отсутствие на занятиях (в том числе – по уважительной причине) не является основанием для невыполнения заданий учебного плана. В случае пропуска занятий преподаватель имеет право дать студенту «отработать» пропущенный материал: подготовить конспект, написать реферат, выполнить определенные практические занятия и т.д.

- Общий социально - культурный фон общественной жизни

1. Проблема взаимоотношений между студентами разных курсов. Одной из особенностей нашего факультета является наличие взаимной поддержки и частой практики совместных научно – исследовательских и практических проектов студентов разных курсов, а интерактивное общение на сайте факультета дает возможность оперативных контактов.

2. Проблема «подработки» студентов. Способность совместить учебу и работу требует от студента проявления настоящего жизненного творчества. Важно заранее рассчитать свои реальные возможности и все-таки выбрать приоритеты своего развития. Совмещение учебы и работы более возможно на старших курсах, когда требования и режим учебы уже освоены, и в то же время сформированы определенные жизненные и профессиональные навыки. Студенты младших курсов часто участвуют в различных благотворительных акциях и работают учреждениях, где приобретают профессиональный опыт, однако чаще всего это осуществляется в рамках волонтерского движения (бесплатно).

3. Проблема вхождения в учебно-профессиональное сообщество. С первых курсов формируется «общественное мнение», которое влияет на ситуацию в вузе, особенности обучения и профессиональные перспективы. Такому росту способствует участие в СНО – студенческом научном обществе и во внеучебных конференциях, проводимых в режиме круглых столов и посвященных наиболее актуальным студенческим вопросам.