- •Юнита 1
- •Программа курса
- •Литература
- •Дополнительная
- •1.2. История возникновения и развития возрастной психологии
- •1.3. Центральная проблема - условие и движущие силы психического развития
- •1.4. Основные направления в развитии возрастной психологии и значение знаний для педагога-психолога
- •2. Основные разделы возрастной психологии
- •2.1. Эмбриональная психология
- •СнрамишиЯ Гуманитарный унинвсикт
- •Основные периоды психического развития
- •2.2. Связь возрастной психологии с возрастной физиологией, общей педагогикой и психологией
- •3. Динамика психического развития ребенка 3.1 Движущие силы развития ребенка
- •Современный Гуманитарный Университет
- •Современный Гуманитарный Университет
- •3.2. Социализация личности — условие психического развития ребенка
- •4. Возрастная периодизация психического развития и формирования личности ребенка
- •4.1. Психическое развитие ребенка в эмбриональном и младенческом возрасте
- •4.2. Пренатальная психология
- •5. Психическое развитие ребенка в период раннего детства и до школы
- •5.1. Определяющая роль взрослых
- •5.2. Доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка
- •6. Психическое развитие школьника 6.1. Изменение социальной ситуации в развитии ребенка
- •6.2. Основные психологические новообразования
- •Современный Гуманитарный Университет
- •Современный Гуманитарный Университет
- •7. Психологические особенности развития и формирования личности в юношеском возрасте
- •Смгчманный Гучмиипрный Учнирситет
- •CQip ih—hhui nwVhhIlpHHt Университет
- •7.2. Самоопределение личности
- •Современный Гуманитарный Университет
- •Современный Гуманитарный Университет
Основные периоды психического развития
Детство (охватывает период времени от рождения и до окончания школы). Семь периодов психического развития в детском возрасте: \\ 1. Младенчество (от рождения до одного года жизни).
Раннее детство (от одного года до трех лет). * ■>■ ■'■1
Младший и средний дошкольный возраст (от трех до пяти^лет). '?АФ-
Старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). ' Л','
Младший школьный возраст (от семи до одиннадцати лет). ■ г:** у>.
Подростковый возраст (одиннадцать-четырнадцать лет). j **■;'.*£■"
Ранний юношеский возраст (четырнвдцать-семнадцатьлет), Ы? '"'':*• Взрослость и старость, периоды довольно сглаженные*!*- ЧИСТО-'
индивидуальные, возрастная периодизация здесь чисто научная: ;<,-<. йЛ .:ло
1. Средний возраст (семнадцать-тридцать лет). ' *г *■'**% , >'■'< ■ '■
'*"' 2. Зрелый возраст (тридцать-пятьдесят-шестьдесят лет). -1 '
\ 3. Старость (до девяноста лет). р 4. Долгожительство (свыше девяноста лет).
В детстве каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический возрасттребуетсвоегостиляобщенияслюдьми, применение особых приемов и методов обучения и воспитания.
Отдельной областью возрастной психологии можно назвать пренатологию и геронтопсихологию.
Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа: дошкольное детство, младший школьный возраст, средний и старший школьный возраст. Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной
Ca^HMiHUM»
Г)ммч»рны8
yiiMiHiiiH
деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических возможностей ребенка.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, называемой возрастной криз развития (а именно при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка).
На этапах преимущественно .личностного развития усвоение детьми отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через моделирование, или воспроизведение этих отношений и проявляемых в них качеств личности. Здесь же, на этих этапах развития происходит и формирование сознания ребенка. ,
Особенно благоприятные условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах, где он обретает смысл личности.
В процессе социального развития человека как личности проявляются определенные закономерности.Одна из них — изменение социальной позиции личности.Переходы с одного уровня развития на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными качественными изменениями личности' Во время плавных переходных периодов ребенок не задумывается над вопросом о том, каково его положение среди других людей и каким оно должно бытыпри резких изменениях социальной позиции личности на первый план в самосознании выходят именно эти вопросы.
Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие стадии:
Развитие определенной стороны деятельности.
Максимальная реализация, кульминация развития данного типа ведущей деятельности. ...
Насыщение этой деятельностью и актуализаций другой ее стороны (под разными сторонами деятельности имеются в виду ее предметный и коммуникативный аспекты).
В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой периодизации мы его представляем, существуют два довольно резко выраженных перехода. Первый характеризует переход от раннего детства к дошкольному, известный как "кризис трех лет", а второй - переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный как "кризис подросткового возраста", или "кризис полового созревания". Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой, успешность которого зависит оттого, насколько удачно будет преодолен криз.