15.3. Структура непрерывного образования в Российской Федерации
Структура непрерывного образования в Российской Федерации показана на схеме 27.
Представленную структуру можно рассматривать и как образовательную траекторию обучающегося при освоении основных образовательных программ. В зависимости от цели образования и содержания выбранных образовательных программ (содержания непрерывного образования) осуществляется выбор типа и вида образовательных учреждений (их профиль и уровень).
При освоении основных образовательных программ каждый обучающийся имеет возможность последовательно получать образование различного вида.
Контрольные вопросы
Что включает в себя система образования Российской Федерации?
Поясните понятие стандарта в образовании.
Какие существуют уровни стандартов образования?
Схема 27. Структура непрерывного образования в Российской Федерации
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Из этой главы Вы узнаете:
о сущности понятия и структуре “педагогической технологии”;
о классификации педагогических технологий, которые требуют мотивации обучения, деятельности обучающихся и управления обучением;
о методах обучения.
Вы научитесь отличать репродуктивные методы от проблемных и проблемно-развивающих, и поймете, от чего зависит выбор конкретных технологий обучения (самообучения).
Тема 16. Педагогические технологии и методы обучения
16.1. Понятие педагогических технологий.
16.2. Структура педагогической технологии
16.3. Классификация педагогических технологий
16.4. Методы обучения.
16.1. Понятие педагогических технологий
Слово «технология» произошло от греческих «techne» — мастерство, искусство и «logos» — обучение, учение.
Под технологией (в общем смысле) понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение объекта.
Технологизация педагогического труда требуется для его упорядочения, для постановки четких целей и определения путей их достижения, т.е. для управления процессом обучения.
Применение педагогических технологий освободит педагога от произвольности в построении занятия и даст возможность целенаправленно двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого этапа и компонента процесса обучения.
Технология обучения — последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, система способов и средств, то есть инструментарий достижения целей посредством ориентации на обучающихся и управления обучением.
Понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения».
Технология отвечает на вопрос: как наилучшим образом достичь целей обучения, когда достижение этих целей обусловлено управлением.
16.2. Структура педагогической технологии
Структура педагогической технологии включает в себя содержательный и процессуальный компоненты.
Содержательный компонент включает в себя:
1) Знания об инструментарии достижения целей:
о содержании, методах и организационных формах обучения;
о дидактических средствах;
о требованиях к компетентности преподавателя;
об индивидуальных особенностях личностей обучающихся.
2) Диагностику индивидуальных особенностей личностей и базового уровня подготовленности обучающихся.
3) Выбор оптимального сочетания содержания, методов, методических приемов, организационных форм и дидактических средств обучения.
Чтобы выбрать оптимальное сочетание составляющих инструментария достижения целей (содержания, методов, организационных форм и дидактических средств обучения), необходимо проектирование, учитывающее индивидуальные особенности и базовый уровень подготовленности обучающихся (см. схему 28).
Схема 28. Структура педагогической технологии
Процессуальный компонент — это реализация запланированных педагогических технологий в процессе обучения.