Тема 7. Особенности научной и преподавательской деятельности

Системный характер науки, ее отличительные признаки. Осо­бенности науки как формы и сферы человеческой деятельности. Наука как социально-ориентированная деятельность. Структура на­учной деятельности и ее организация. Целенаправленность и целеосознанность научной и педагогической деятельности.

Субъективность научной деятельности. Субъект науки. Ученый как социокультурный феномен. Особенности творчества в науке и преподавательской деятельности. Нормы научной деятельности. Нормы экспериментирования и мето­дологические нормы.

Социальная ответственность ученого как фактор развития науки и образования, отдельных дисциплин и исследовательских направлений. Ограниче­ние свободы исследований.

Тема 8. Университетская наука и образование: история и современность

Историческое развитие университетов. Причины появления пер­вых университетов в Южной Европе в XI-XII веках. Основные тен­денции, лежащие в основе университетов. Теория университетов. Либеральное и утилитарное образование. Критика обеих концепций.

Идеальная модель университета Дж. Ньюмена. Университет как научное общение студентов и преподавателей. Интеллектуальное развитие и поиск истины. Университет как источник и механизм со­циальных перемен.

В. фон Гумбольдт об объединении науки и высшего образования. Новая модель университета. Отрицание утилитаризма, приоритет опытной науки и гуманитарного образования. Университет как центр науки, научных исследований и высшего научного преподавания.

Развитие университетской науки в XX веке. Значение роли науч­ной информации и высшего знания. Д. Белл - университетская наука в постиндустриальном обществе. Две модели университетской науки в конце XX века: регионально-экономическая и культуросозидающая.

Тема 9. Наука и образование в современном обществе

Новый облик науки и системы высшего образования в России. «Большая наука». Основные характеристи­ки современной науки и образованя.

Особенности развития науки и техники в конце XX века. Научно-технический прогресс. Развитие промышленных технологий. Осо­бенности науки в индустриально-развитых странах и странах «третьего мира». Российская наука конца XX века.

Наука и образование как приоритетное направление в деятельности государства. Финансирование науки и образования. Историческая необходимость человеческой ориентации науки и образования. Перспективы развития науки и образования.

Социологические проблемы высшего профессионального образования. Студенчество вузов: ценностностные ориентации, учебно-познавательная активность, профессионализация студентов. Преподаватели вузов: условия труда, перспективы научного роста, проблемы подготовки научно-педагогических кадров. Болонский процесс и высшая школа в России.

Приложение 2

Пример оформления титульного листа контрольной работы

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный

инженерно-экономический университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра социологии

Контрольная работа

по дисциплине «Социология науки и образования»

на тему__________________________________________________

Выполнил студент___курса, группа______, № зачет. книжки____

Подпись____________________

Проверил преподаватель___________________________________

Оценка:________________ Дата:__________________

Подпись____________________

Санкт-Петербург

20__

Приложение 3

Перечень контрольных вопросов для проверки знаний по дисциплине (примерный перечень вопросов к зачету)

1. Место науки и образования в системе культуры.

2. Наука и образование как социокультурное явление.

3. Классификация наук.

4. Место социология науки в ряду наук о науке.

5. Предмет социологическое образование, ее задачи и проблемное поле.

6. Основные подходы к определению даты возникновения науки.

7. Появление первых научных знаний в древнем мире.

8. Наука в средневековой культуре.

9. Становление науки и образования как социальных институтов.

10. Развитие науки и образования в 19-20 веках.

11. Становление социологии науки и социологического образования.

12. М. Вебер: «Наука как призвание и профессия».

13. Концепция развития науки М. Шелера.

14. Дж. Бернал как историк и социолог науки.

15. Р.К. Мертон как основатель социологии науки.

16. Мертонианская парадигма в социологии науки.

17. Т. Кун и его влияние на формирование когнитивной пара­дигмы в социологии науки.

18. Особенности когнитивной парадигмы в социологии науки.

19. Соотношение традиций и новаций в науке.

20. Научные революции. Их виды.

21. Глобальные научные революции.

22. Научное сообщество и его уровни.

23. Нормативно-ценностная система научного сообщества.

24. Коммуникация в науке.

25. Автономность науки.

26. Наука как социокультурная деятельность.

27. Нормы и ценности научной деятельности.

28. Ученый. Его роль и место в обществе.

29. Появление университетской науки. Теории университета.

30. Модели университета Дж. Ньюмена и В. фон Гумбольдта.

31. Университетская наука в 20 веке.

32. Особенности «большой науки».

33. Наука и техника в конце 20 века.

34. Перспективы развития науки.

35. Проблемы трудоустройства студентов и молодых специа­листов

36. Преподаватели вузов: условия труда, перспективы науч­ного роста, проблемы подготовки научно-педагогических кадров.

37. Общий замысел и основные выводы работ В.Н.Шубкина («Социологические опыты») и М.Х.Титмы («Начало пути»).

38. Престиж и привлекательность профессий.

39. Социальная и профессиональная ориентация выпускни­ков школ в 90-е годы. Изменения в системе ценностей у подро­стков под влиянием формирующегося рынка.

40. Социология образования как отрасль социологического знания Объект и предмет социологии образования

41. Связь социологии образования с науками об образовании несоциологического профиля: педагогикой, психологией и др.

42. Этапы развития образования в мире и в нашей стране.

43. Мировой кризис образования.

44. Кризис образования в нашей стране.

45. Феномен «функциональной неграмотности».

46. Социальные функции образования: функционалистская и конфликтологическая точки зрения; неомарксистская теория (по Н.Смелзеру).

47. Образование как фактор адаптации и развития личности. Образование и культура, духовная жизнь человека.

48. Образование как фактор производственно-трудовой дея­тельности. Образование и материальные интересы людей Обра­зование и карьера.

49. Общемировые тенденции развития образования: интер­национализация, фундаментализация, демократизация и непре­рывность образования.

50. Сущность и пути гуманитаризации образования.

51. Социологические проблемы дошкольного образования.

52. Социологические проблемы средней школы: трудности реформы, кризисные явления.

53. Учитель в обществе: социальное положение и престиж профессии.

54. Учащиеся средней школы: ценностные ориентации, отношение к учебе, досуг. Девиация в среде учащейся молодежи

55. Определение и основные направления инноваций в обра­зовании.

56. Учение и творчество специфика противоречий между традициями и инновациями.

57. Положительные и отрицательные черты современных инновационных школ.

58. Современное состояние системы высшего образования в России (количественные характеристики, тенденции развития)

59. Студенчество вузов: ценностные ориентации; учебно-познавательная активность.

Приложение 4