1. Психология как наука: определение, предмет, объект. Критерии научности.

Психология – наука о закономерностях , развитие и функционирование психики как особой формы деятельности.

Психика – форма активного отображения субъекта объективной реальности, возникшее в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром.

Психология – как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики (свойство высокоорганизованной материи или субъективное отражение объективного мира, которое необходимо для активной деятельности и для управ. Своим поведением.)

Предмет психологии – комплекс 3-х составляющих: 1)психология познавательных процессов (Ощущение восприятия, внимание воображение, память и мышление, познавание себя и всего мира.)

2)психология личности (Самореализация личности, отношения человека с другими людьми, поступки человека, склонности способности, чувства, эмоции, воля.) 3)психология коммуникативных отношений. (официальные, не официальные, деловые, личные)

Также существует общая психология, изучающая общие понятия положения. Специальные отрасли психологии (экономическая, педагогическая, механизмы психики и поведения.)

Задачи (цели) психологии:

Изучение законов психической жизни. Исследование представлений человека о себе и окружающем его мире с научной точки зрения. Обнаружение и понятие сил, оказывающих влияние на поведенческие и умственные процессы.

Совершенствование работы человека в различных соответствующих видах деятельности, т.е. применение знаний о поведении и умственных процессах.

Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, осознаваемых или не осознаваемых людьми: собственные ощущения, образы, представления, явления паники, мышление, речь, проявление воли, воображение, интересы и потребности, эмоции и чувства, сновидения.

Psyche-душа, logos-учение, наука → Психология

2. Принципы психологии.

Принципы психологии – это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и формы проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению. 

Принцип отражения. Раскрывает понимание сущности психического и его основных функций, уровней в развитии психики человека. Своеобразие психики человека – особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами: особенности самой объективной реальности, воспринимаемой как органами чувств, так и с помощь речи; состояние головного мозга; физического и психического здоровья человека; содержание и состояние его психики.

Принцип детерминизма. Объясняет причины развития психики, ее истока. Психика человека обусловлена и выступает результатом взаимодействия факторов биологического, природного, социального характеров. Вместе с тем психика не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на человека социальных, биологических и природных факторов. Таким образом, психика способна изменяться и развиваться.

Принцип активности. Ориентирует исследователя при изучении психических явлений учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека сознательно, целенаправленно, а не только зеркально.

Принцип развития. Раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена. Психика может быть правильно понята, если рассматривается как результат социального взаимодействия, взаимодействия человека с социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания.

Принцип взаимосвязи, единства. Выделение двух граней проявления психического: субъективное (что и как мыслит, переживает, оценивает человек) и объективное (реальное поведение, действия и поступки человека, материализованные и объективированные результаты его деяний) дает основание утверждать, что наиболее адекватное понимание психического возможно на основе систем его субъективных и объективных проявлений.

Принцип целостного, системного подхода. Предполагает понимание и изучение взаимосвязанных и взаимообусловленных психических феноменов, ориентируя специалиста на осознание психики как целостного интегрального явления.

Принцип относительной самостоятельности. Не противоречит предыдущему принципу, а указывает на то, что всякое психическое явление имеет своеобразие, как своих физиологических основ, так и свои закономерности формирования, функционирования и развития.

Принцип личностного подхода, учета групповых, общественных интересов, ценностей. Изучение психики адекватно лишь при учете в совокупности личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей, учета психотипических и индивидуально-психологических особенностей людей.

Принцип единства. Ориентирует специалистов на содержательный, аксиологический анализ психики людей с учетом конкретных исторических условий их жизни и деятельности.

3. Развитие психологии в рамках философских воззрений (западная традиция).

Средневековье

Человек и природа – родственные создания, бессмертные и бесконечные. Всё из вне – от Бога! Фома Аквинский – душа осуществляется в материи и не существует в неактивном состоянии. Целостность души от Бога. Душа – центр мироздания.

Эпоха Возрождения и Новое время

Существует культ человека, развивается анатомия, искусство, открытия науки. Мир и человека нужно изменять. Декарт – дуализм (материалисты/идеалисты)

1. Наука – многообразный опыт, который получается множеством идей.

2. Наука предполагает интеллектуальную деятельность по осмыслению опыта. Внешний мир познаваем через эксперименты. Учение «механицизм» — появляются ж.духи и ж.механизмы

3. Существует душа разумная и бестелесная, противостоящая механическим действиям тела (ощущение, ассоциации, страсти)

Т.Гоббс – 17в, позиция материализма психологии. Признает единую субстанцию – материальный мир. Душевные явления и идеи, выводящиеся из этих явлений – это побочный продукт деятельности материального тела (эпифеномен). Знания, единичные факты, опыт дают лишь вероятностные характеристики внешнего мира. Всё субъективно. Б.Спиноза – материалист, стремится доказать единство мира. Выстроил душевные явления в единую материальную субстанцию. Природа – причина самой себя, которая обладает множеством явлений. Человек — часть природы, обладает телом и душой, которые можно отнести к атрибутам единой субстанции. Они обладают протяженностью и мышлением. 2 части души

Разум	Аффекты
-это непосредственное усмотрение и интуиция	-чувственные знания

Цель знания – совершенствование самого человека. Джон Локк – 18в, занимался Э. и полит. деятельностью в Англии. Психика – единый источник всех идей, которые можно получать через опыт. Человек рождается, не имея никакого психического понимания. Душа – чистая доска, на которую внешний мир воздействует и может нанести любой след. Идеи, приобретенные из опыта, являются основанием для знания. Знание – это усмотрение не/соответствия идей по отношению друг к другу. Д.Гартли – англ. медик, материалист. Психический мир складывается постепенно, путем усложнения ассоциаций. Объекты внешнего мира воздействуют на органы чувств через сенсорные нервы, которые передают вибрации в мозг и к мышцам. Внешние воздействия вызывают ощущения и идеи. Повторение одних и тех же идей ощущений вызывает восстановление следов, оставленных в нервной системе других ощущений, прежде связанными с ними. Если раздражителями выступают слова, то они вызывают по ассоциации те поступки, которые вызывали прежде прямые чувственные воздействия.

4. Развитие психологии в рамках философских воззрений (Российская традиция).

Г. Сковорода – философское понимание человека. Поднимает проблемы зависимости развития человека от просвещения и самосознания. Для того, чтобы Ч.развивался, его надо учить, просвещать. М.Ломоносов – естественно-научное направление, изучал ощущения, пришел к выводу, что ощущение – это продукт воздействия предметов внешнего мира на органы чувств. В различии ощущений главную роль играет головной мозг. Особо интересовала зрительная система. А.Н.Радищев – психика-это функция мозга и нервов. Мышление активно само по себе, но Ч.властен над ним. В формировании сознания велика роль языка и речи. Душа смертна, но мысль уничтожить невозможно. Воспитание должно производится с учетом природных данных ребенка. Н.Г. Чернышевский – впервые выдвинул идею изучения Ч.на основе антропологического принципа. Обнаруживает родство физиологических, телесных и психических явлений. Предлагает использовать достижения различных наук для изучения психики. Потребности Ч. и Ж. отличаются. У Ч. потребности порождаются его активностью. (Н/п потребность в красоте и искусстве) Михайловский и Ковалевский – представители социологии, провели анализ поведения масс и сделали выводы: психологический фактор очень сильно влияет на исторический процесс. Н.Н.Ланге – впервые открывает экспериментальную лабораторию, изучал вопросы наследственности, приходит к выводу, что биологическая наследственность присуща лишь Ж, а у Ч передача культуры происходит ч/з подражание и обучение путём социальной преемственности. При соц. преемственности высока роль языка, благодаря которому в сознании Ч вводятся нормы, категории, которые оказывают влияние на формирование личности. С помощью наблюдения невозможно изучить явления восприятия и внимания. Господствующий метод психологии на тот момент – интроспекция. Необходимы эксперименты. Психология начинает быть, как самостоятельная наука. М.М.Троицкий – занимался вопросами православной этики – именно эту линию он выдерживает в науке. заведует кафедрой философии в московском универе. Предмет психологии: явление «духа», но сущность духа не постижима, потому что это вера. Дух может познавать себя в различных формах своего существования, и может быть предметом собственного наблюдения. В этом и заключается психические явления. П.А.Флоренский (1882-1937) – религиозный философ, ученый с энциклопедическими знаниями, занимался культурно-исторической психологией. Всё развитие человечества – это развитие орудий труда (слово, речь, язык). Слово – это воздушное орудие мысли. Развивает идею органопроекциии, считает, что человек создает орудия труда по образу подобия его внутренних органов и предметов деятельности. Расстрелян в 1937г.

5. Эволюция предмета психологии как самостоятельной науки (западная традиция).

Вильгельм Вундт – родоначальник экспериментальной психологии. 1879г-открытие первой экспериментальной лаборатории в Европе.

1. Аналитическая (Титченер, Вундт) – полное расчленение чувственного образа на элементы, не впадая при этом в ошибку стимула. Взгляд со стороны.

2. Метод семантических (=смысл) свойств. Вюрбургская школа – прослеживают стадии процесса мышления с использованием ретроспективного отсчёта (прокручивать периоды жизни назад). Ч сам отслеживает, как он мыслит.

3. Метод феноменологического самонаблюдения – от наивного испытуемого требовали непредвзятого описания психологических феноменов в их непосредственности и целостности.

6. Эволюция предмета психологии как самостоятельной науки (Российская традиция).

И.М. Сеченов (1829-1905) – физиолог, 1860-70 предлагает программу построения психики, как самостоятельной науки. Изучал явление «центрального торможения», которое объясняет явление произвольного поведения. Головной мозг – главное звено психической организации человека. Предмет психологии – виды психической деятельности субъекта. Рассматривает и человека, и животного. Надо изучать развитие в системе связей и в историческом процессе. Метод объективного наблюдения внешних и внутренних форм проявления. Явление торможения – объяснение появления моральных норм (вначале – внешние запреты, потом – внутренний тормоз). И.П.Павлов (1849-1939) – физиолог, учения о высшей нервной деятельности. 1904 – получает Нобелевскую премию за работу о пищеварении. Учение я психике человека и животного – это основа учения о бихевиоризме. Фундамент будущей психологии – это физиологические исследования. 1950г – некоторые психологи перестали видеть связь между психологией и физиологией. Что является предметом изучения? Г.Н Челпанов (1862-1932) – философ.1912-1914 при Московском университете создает первые в России институт экспериментальной психологии. Стоит на позиции интроспекционного метода. Популяризатор психологической науки. Нач1920 – жесткая критика за скептицизм к реформам большевиков образования. А.А.Ухтомский (1875-1942) – физиолог, основатель физиологической школы ленинградского университета. Учение о доминанте. С помощью доминанты пытался объяснить аффекты, внимание, творчество, интуицию, личность. Л.С.Выгодский (1896 – 1934) – психолог, культуролог, методолог и теоретик. 10 лет занимался дефектологией. Учение «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций» (мышление и речь). Эти психические функции могли появиться только у человека. Интересна для него психология искусства. Появляется программа построения психологии. 1925-1926 – появляется лаборатория психологии аномального детства в Москве. Изучает проблемы соотношения мышления и речи, а так же проблемы развития и значения слов. Появляются «зоны ближайшего развития».

7. Бихевиоризм и необихевиоризм

Основоположник Д.Уотсон. Б.(от англ. behaviour - поведение) — направление в американской психологии XX в. Уотсон считал, что психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, а поведением. Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед какая будет реакция на соответствующий стимул. Но связь между стимулами и реакциями не являются прямыми. Направление стимулировало развитие социологии, кибернетики, антропологии. НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно которому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием о “.промежуточных переменных” как факторах, служащих опосредствующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, Н. полагал, что содержание указанного понятия (обозначавшего “ненаблюдаемые” познавательные и мотивационные компоненты поведения) выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Н. свидетельствовал о кризисе “классического” бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальт-психологии и фрейдизма (Э. Ч. Толмен), а также учения Павлова о высшей нервной деятельности (К. Л. Халл), Н. стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

8. Гештальтпсихология

Направление 1/3 20в в Германии – изучение психики путем гештальтов (целостных структур). Гештальт первичен по отношению к другим элементам психики. Системную организацию целого определяют свойства и функции частей, образующих это целое. Преимущественное изучение восприятия. Вертхеймей, Кёлер, Коффка, Левин, Хайдер

Перлз терапия строится по принципу игры. Надо достичь эмоционального и интеллектуального потрясения, которое приводит к интеграции личности «АГА!» — это момент самопостижения.

Гештальт-психология, основанная Вертгейнером. Гештальт-психология считает, что окружающая среда воспринимается не в виде отдельных предметов, а как единое целое. Согласно статистике, в шестидесятые годы двадцатого века появилась когнитивная психология. Делали упор на то, что формирующиеся в мозгу человека знания и выводы идут дальше той простой информацией, идущей из внешней среды.

Бихевиористы не могли описать язык, память,рассудок.

Когнитивисты же считали, что на первый план выступает информация в мозгу человека, информация перерабатывается, при этом эбеспечивая необходимый контроль. Большое место заняли теории различия личности.

9. Фрейдизм и неофрейдизм.

Психоаналитический подход - автор Зигмунд Фрейд. Его выводы изменили взгляды на человеческую психику. Фрейд утверждал, что наше поведение подчинено подсознанию, влечению, которое обусловлено инстинктами, удовлетворению, которое запрещено сознанием.

Но эти желания продолжают действовать. Они проявляются в неадекватных явлениях, действиях.

Заслуга З.Фрейда в том, что он открыл мир, лежащий за пределами нашего сознания.

Регуляция трех уровней осуществляется следующим образом:

1. Сверх Я - мораль

2. Я – совесть

3. Оно – эмоции.

Некоторые положения Фрейдизма:

• Психологическое развитие человека движимо личностными мотивами.

• Развитию личности противостоит окружающая среда, к ней нужно приспособиться.

• Движимые силы психологического развития врожденные и бессознательны.

• Основная структура личности складывается в детстве и в дальнейшем существенных изменений не претерпевает.

Неофреидизм: ученики и последователи Фрейда:

К. Юнг; Карен Хорни; Эрик Эролин.

Альфред Адлер - австрийский офтальмолог.

С 1897 изучает работы Фрейда. В 1911 выступает с критикой основ фрейдийской теории. 1912- Разрыв Адлера и Фрейда. Адлер основывает Венское общество индивидуальной психологии.

• Главная сила, определяемая поведение человека: чувство общественности с людьми, стимулирующие социальные контакты.

• Важная тенденция: стремление сохранить в целостности свою индивидуальность.

• Определяющий путь: возможность менять направление развития личности, формирование собственного пути развития.

• Творческое «Я»=> личность уникальная (себя творит, осознанно управляет собой).

• Стремления к превосходству: стимул для самосовершенствования.

• Чувства влияют на общество в целом.

• Механизм для развития личности - компенсация:

а) сверхкомпенсация (знания и умения на пользу людям)

б) неполная компенсация (может привести к возникновению комплекса неполноценности).

в) полная компенсация (приводит к снижению влияния физических дефектов, к личному росту).

г) мнимая компенсация (может затормозит

Складывается из ее психологических свойств и особенностей, обычно называемые "чертами личности". Их очень много. Но все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур. Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.

10. Современные направления в психологии. Транзактная психология. НЛП. Когнитивная психология и др.

Гуманистическая психология или психология экзистенциализма

Адлер: на человека в момент сеансов психотерапии влияют: понимание и принятие своего стиля жизни, помощь психотерапевта, усиление соц. интереса (пробуждает потребность в кооперации). Адлер начинал всю проф. деятельность с поиска проблем (в детстве, в пути развития). Цель психотерапевта – создать атмосферу сочувствия, поддержки, доброжелательности, безопасности. Именно в такой обстановке человек может принять свой стиль жизни. Задачи психотерапевта: интегрировать прошлый и настоящий опыт, представить взгляд со стороны, вернуть пациенту вновь возникшую целостность. Ответственность за успех возлагается на пациента. Эмоциональная реакция и прошлый опыт пробуждает интерес к проблемам ближним. Г.Айзенк выделение клинической психологии в самостоятельную дисциплину. Готовит мед. психологов, использует методы поведенческой психотерапии через научение. Психология – наука естественная. Враждебно относится к субъективным подходам к психологии. Человек – биосоциальный организм, действия человека обусловлены в равной степени факторами: биологическими (гены, гормоны, физиология)

Когнитивная психология.

Дж. Келли (1905-1967). Единственное, что человек хочет знать в жизни, что с ним произошло и что произойдет.

Главным источником развития личности является среда, социальное окружение. Когнитивная теория личности подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. В этой теории любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих событий. Любое событие открыто для многократного интерпретирования. Главным понятием в этом направлении является «конструкт» (от сл. строить). Это понятие включает в себя особенности всех известных познавательных процессов (восприятие, память, мышление, речь). Благодаря конструктам, человек не только познает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкт – это своеобразный классификатор – шаблон нашего восприятия других людей и себя.

Келли открыл и описал главные механизмы функционирования личностных конструктов, а также сформулировал основополагающий постулат и 11 следствий. Постулат утверждает, что личностные процессы психологически канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку максимальное предсказание событий. Все остальные следствия уточняют этот постулат.

Личность обладает ограниченной свободой воли. Конструктивная система, сложившаяся у человека в течение жизни, содержит в себе известные ограничения.

Согласно этой теории, личность – это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.

Транзактная психология.

Э. Берн.

Развитие личности происходит в контактах с другими людьми-(взрослая и ведущая позиции).

Ego - совместимость эмоций, установок и схем поведения, которые могут измениться и проявляться по разному в различных ситуациях.

Комплексы установок и способов поведения:

Родитель: Собственный родитель, кто влияет в детстве. Взрослый: Повеление человека в реальном действии. Ребенок: Я сама в детстве, в подобных ситуациях.

Для человека важнее любые впечатления, чем никакие. 2 детства в коре головного мозга хранится информация, которая в любой момент может стать актуальной:

• Родительская позиция: рациональная, бездоказанная.

• Детская позиция: бездоказанная, эмоциональная (хочу),

• Часто взрослый человек ведет себя с детской позиции, если она доминирует - он может оказаться загнанным в угол (new поведение - новая жизнь), с родительской позиции - скучная жизнь.

• Взрослая позиция: рациональная, доказанная.

Материалистическая психология

Вопросами социальной психологии занимались Н. К. Михайловский и М. М. Ковалевский. Они анализировали поведение масс и отметили роль психологического фактора в историческом процессе.

Н.Н. Ланге занимался проблемами наследственности. Пришел к выводу, что биологическая наследственность присуща только животным, а у людей передача культуры через подражание и обучение происходит путем социальной преемственности. В связи с этим он отмечал важность языка, благодаря которому в сознание человека вводятся нормы и категории, оказывающие влияние на формирование личности. Занимаясь теорией восприятия и внимания, Н.Н. Ланге пришел к выводу, что с помощью самонаблюдения их невозможно изучить, поэтому нужны специальные эксперименты, для чего и была открыта лаборатория в 1896 г.

Еще задолго до Октябрьской революции в русской физиологии и психологии существовала материалистическая традиция. Огромное влияние на формирование социальной психологии в России оказали труды И.М. Сеченова (1829-1905), который предложил принципиально новый подход к изучению психики и, в том числе сознания, которые стали рассматриваться в связи с материальным миром и деятельностью в нем человека.

И.М. Сеченов понимал схему рефлекторной деятельности нервной системы как включающую психические компоненты, начиная с элементарных уровней чувствительности и заканчивая мышлением. Психика любого уровня служит, по определению ученого, орудием различения условий деятельности и регулятором соответствующих этим условиям целесообразных действий. Следовательно, предметом психологического исследования становилось не интроспективное описание явлений сознания, а изучение возникновения и развития психических явлений как функции мозга, обусловленной внешними обстоятельствами жизни человека и его внутренним содержанием.

Одним из первых Сеченов обратил внимание на особенности психической жизни ребенка. Так, он объяснил, почему умственная жизнь ребенка исчезает бесследно (умственные «склады» памяти у ребенка и взрослого организованы по-разному), что природа страстей заложена в элементарных чувственных наслаждениях ребенка, связанных с едой, с присутствием матери, что воспоминание о наслаждении иногда ярче самого наслаждения. Интересовался он и природой нравственности человека и пришел к выводу, что чтение сказок ребенку на ранних этапах его развития, почти в младенческом возрасте приводит к тому, что ребенок ассоциирует положительные качества (храбрость, смелость, великодушие) героев с собой, а затем переносит эти качества в свой внутренний мир. И.М. Сеченов, проследив связи между чувствами и мыслью, специфику детских и взрослых возрастов, па- мять, ассоциации, рефлексию, видел человека целостно. Ему ставили в упрек лишь недоучет культурно-исторического фактора в формировании человека (недаром его считали прототипов тургеневского Базарова).

Одним из последовательных представителей сторонников православной этики в психологической науке был М.М. Троицкий, заведовавший кафедрой философии Московского университета в 80-е годы XIX века. Предметом психологии он считал явления духа, хотя сущность его объявлял непостижимой и относил к области веры. Дело в том, что дух может познавать себя в различных формах своего существования и быть предметом собственного наблюдения, т.е. тем, что для науки называется психическими явлениями. Следовательно, область познаваемого в психологии ограничивалась пределами человеческого опыта.

В.М. Бехтерев (1857-1927) вошел в науку как сторонник сеченовского учения, создатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории при клинике душевных и нервных болезней Казанского университета. Первоначально социально-психологическая тематика (общественная психология) его исследований была связана с внушением - одной из форм влияния людей друг на друга. Внушение Бехтерев связывал с бессознательной областью психики. Первоначально это понятие не выходило за область психиатрии, связываясь с гипнозом. Затем приобрело психологическое значение для определения податливости личности к воздействию других людей.

Внушение происходит при обычном общении одного человека с другим. Таким путем передаются готовые продукты умственной (минуя логику) и эмоциональной деятельности Массовым внушением Бехтерев объяснял явление паники: когда вследствие тех или других условий сознанию группы людей прививается идея о неминуемой смертельной опасности Значение внушения в социальной жизни Бехтерев видел в том что оно является важным условием объединения отдельных людей в группы, усиливает чувства и стремления, а также активность больших групп в целом. Место отдельной личности в общественном развитии определяется ее способностью увлечь за собой массы.

Гуманистическая психология. Понятие самоактуализации личности.

Гуманистическая психология - ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название третьей силы. К данном у направлению могут быть отнесены А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер, Р.Мэй, С.Джурард и др. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках: 1. Человек целостен; 2. Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи; 3. Главной психологической реальностью являются переживания человека; 4. Человеческая жизнь - единый процесс; 5. Человек открыт к самореализации; 6. Человек не детерминирован только внешними ситуациями. На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика. Термин "самоактуализация" (от лат. actuall - действительный, настоящий) рассматривается как стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

 Источник самоактуализации связан с изменением механизма жизнедеятельности живых существ, с возникновением способности человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Самоактуализация предполагает изменение отношения к самому себе, становление субъективности с ее способностью быть для себя. Понятие самоактуализации связано с осмыслением отдельных сторон общего саморазвития личности.

Данное явление изучается в нескольких аспектах: как мотив (тенденции личности), как процесс (механизмы самореализации), как ситуация (переживание ценностей существования), как результат (саморазвивающиеся личности).

Большинство исследований делают акцент на мотивационном аспекте, определяющем стремление человека к возможно более полному проявлению и развитию своих личностных качеств.

Как механизм развития личности, самоактуализация означает переход потенциальных особенностей человека в актуальные. Он включает в себя содержательные и процессуальные компоненты. Содержательные определяют конкретные особенности личности, являющиеся потенциальными, если они не осознаны и не реализуются субъектом применительно к какому-либо виду деятельности. Процессуальные указывают на те действия, которые активизируют, выявляют данные способности.

11. Психология и другие науки о человеке. Необходимость изучения психологии экономистами.

Человек — биосоциальное существо, только живя в обществе, формируется человеческая психика, поэтому специфика конкретного общества, в котором живет человек, взаимоопределяет особенности его психики, поведения, мировосприятия, социальных взаимодействий с другими людьми. В связи с этим, на наш взгляд, углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Об этом красноречиво свидетельствует бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социально-ориентировочного поведения. Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой. Наконец, психология находится в родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого сознания и деятельности. По мнению многих ученых психология занимает центральное место среди других наук, т.к. она пытается (успешно) интегрировать (обобщать) самые разнообразные знания о человеке и его эволюции. В частности Жан Пиаже отмечал: Психология занимает ключевое место в системе наук, т.к. с одной стороны она зависит от всех других наук и видит в психологической жизни результат физико-химических, биологических, социальных, экономических и других факторов, которые изучаются всеми науками, занимающимися объектами внешнего мира. Но с другой стороны ни одна из этих наук не возможна без обобщающихся знаний о человеке. Например: Психология тесно связана с генетикой, которая предоставляет материал о механизмах наследования определенных задатков предрасположенности к различным заболеваниям и т.д. И на стыке психологии и генетики возникла психогенетика. Психология тесно связана с высшей нервной деятельностью. На стыке этих наук образовалась психофизиология, которая изучает взаимосвязь психики с ее материальным субстратом — мозгом.

Психология связана с философией, в частности проблема психического разрабатывалась исходя из таких философских вопросов как отношение материального и идеального, гологического и социального, субъективного и объективного. Ряд психологических школ базируется на тех или иных философских системах. Например: отечественная психология базировалась на основе Марксизма — «Материя первична — сознание вторично». Математические науки предоставляют психологии статистические методы обработки результатов психодиагностический исследований.

Таким образом психология с одной стороны аккумулирует теоретические и эмпирические (практические) знания других наук и одновременно предоставляет этим наукам необходимые сведения связанные с психологическими особенностями человека.

Психология и экономика Экономическая психология – психологические установки, стереотипы экономического мышления людей, семей, социальных групп и слоев населения, оказывающие значительное влияние на восприятие ими экономической действительности и экономическое поведение. Экономическая психология взаимодействует с общей, социальной, возрастной, экспериментальной, юридической психологией, а также с психологией менеджмента, маркетинга и рекламы.Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность. Наблюдение — древнейший метод познания. Его примитивной формой — житейскими наблюдениями — пользуется каждый человек в своей повседневной практике. Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное, сплошное и особый вид — включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

12. Методы психологии. Наблюдение, эксперимент, тесты.

Метод в наиболее общем понимании - способ познания исследования или осуществления плана. Изучая какое-либо явление с помощью определенных методов, можно из потока фактов выделить те, которые относятся именно к этому явлению, затем их проанализировать, то есть изучить.

Метод в узком понимании - способ получения фактов Понятие метода (как и методики) как способа означает лишь то что создается определенный набор операций или процедур при помощи которых можно получить определенные факты. Научный факт ценен только тогда когда его можно получить не один раз, повторить, а получить его может любой обученный человек любое количество раз.

В психологии получение фактов связано с наблюдением за психикой человека, за его поведением в процессе деятельности Методами являются наблюдение, эксперимент и их модификации.

1)Эмпирические методы. К ним относятся самонаблюдение и наблюдение.

А. Самонаблюдение - наблюдения человека за собственными психическими явлениями. Естественно, что это исторически первый метод. Путем самонаблюдения и сопоставления с окружающей действительностью происходит распознавание себя среди других, своего роста и развития год от года в социальном плане распознавание сценария, в котором ты актер и т.п.

Метод самонаблюдения доступен, корректен, может быть очень глубок. Но все же нельзя сказать с полной уверенностью, что эти наблюдения достоверны. Это главная погрешность метода. К наблюдателю-исследователю предъявляются специальные требования. В отличие, например, от физических опытов, которые мы можем проводить в идеальных, специально созданных условиях, наблюдение за психикой человека происходит в реальной жизни, из которой почти ничего нельзя исключить. На психику оказывает влияние прошлый опыт, современное состояние, генетика, физические и физиологические особенности. Поэтому исследователю важно очень точно определить то, что он хочет наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных фактов. Метод можно поручить провести на себе только специалистам, например психологам, тогда исследователь знает о своих возможностях, пределах, погрешностях.

Б. Наблюдение - метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики. Наблюдение – это процесс описания факта и его объяснение. Сюда может быть отнесен обычно применяемый в социологии метод включенного наблюдения (когда наблюдатель внедряется в группу наблюдаемых). Наблюдателем также должен быть специально обученный человек.