II глава. Этапы прохождения производственной (преддипломной) практики.

2.1. Процесс прохождения производственной (преддипломной) практики.

Производственную (преддипломную) практики я проходила МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школе АГРО» Чурапчинского улуса, с 11 февраля по 11 апреля 2013 года.

Руководителем была назначена руководитель МО начальных классов Платонова Александра Ивановна.

Целью моей преддипломной получение материалов для написания, дипломной работы по теме «Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста».

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- Проведение экспериментальных занятий для младших классов;

- Проведение социологического исследования;

- Изучение условия, способствующие развитию творческих способностей детей младшего возраста.

В процессе прохождения практики мы составили индивидуальный план, по которому мы должны руководствоваться.

В процессе прохождения практики мы составили индивидуальный план, по которому мы должны руководствоваться.

В процессе прохождения практики мы составили индивидуальный план, по которому мы должны руководствоваться.

За время прохождения практики было выполнено:

1. Ознакомление с учреждением и внутренним распорядком и с учебной программой.

2. Проведение уроков для 3 «а», «б» класса. Материалы которых будут применены в практической части моей дипломной работы. Тема дипломной работы «Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста».

3. Принять участие в организации мероприятия посвященное к 30-летию со дня присвоение школе статус АГРО школы, строевого смотра к 23 февраля, конкурса красоты «Мини-мисс школы».

4. Помочь классным руководителям с отчетами. Занесение отчетов в электронные носители.

Мои теоретические и практические знания помогли мне помочь в организации таких мероприятий как «Мини-мисс школа», Строевой смотр посвященный к празднованию 23 февраля и организации 30 летнего юбилея посвященный со дня организации АГРО школы.

2.2. Внедрение метода развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Творчество детей- процесс и результат художественно- творческой деятельности детей в различных областях изобразительного искусства. В процессе творчества, формируются творческие способности детей, их наблюдательность, воображение, образное мышление, эстетический вкус, углубляются и расширяются знания о предметах и явлениях действительности, пробуждает и развивает интерес к искусству. Процесс создания декоративных изделий способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Развитие личности - это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Творческие процессы обнаруживаются во всей силе уже в раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое и, отличается неповторимостью и общественно – исторической уникальностью. Это высшая форма активности и самостоятельности деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности.

О развитии этого творчества.

Развитие – это изменение, представляющее собой переход от простого ко всему сложному, от низшего к высшему. Процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений, приводит к наступлению качественных изменений, являясь процессом обновления, рождением нового и отрицанием старого.

И о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества. Стремление детей к сочинительству является деятельностью воображения, которое возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной степени она имеет свое собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества.

Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, связанных из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Чем богаче опыт, тем богаче должно быть воображение.

Вторая форма: связь фантазии и реальности. Построение фантазии представляет собой нечто новое, не бывшее в опыте человека и, не соответствующее какому – ни будь реальному предмету, это воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире.

Такое воображение становится действительностью. В развитии детского творчества нужно соблюдать принцип свободы, являющегося непременным условием всякого творчества, то есть занятие детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными, и могут возникнуть только из детских интересов.

Так как тема моей дипломной работы «Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста» я провела ряд 32 занятий для двух классов 3 «а» и 3 «б» по 16 темам.

Мои занятия способствуют к развитию:

- тактильной памяти

- пространственного мышления,

- координации,

- мелкой моторики,

- успешности ребенка,

- индивидуальности ребенка,

- творческих способностей,

- тренировке руки,

- способности комбинировать,

- образного и логического мышления,

- концентрации внимания,

- нестандартного мышления.

В неделю мне дали по три часа с каждого класса это в общем 6 часов в неделю. В день я проводила два урока для 3 «а» класса и 3 «б» класса.

В 3 «а» классе было 16 детей классный руководитель Александра Ивановна, а 3 «б» классе 11 детей классный руководитель Попова Екатерина Васильевна.

Все занятия проводились на якутском языке. Все мои занятия были по мотивам сказок, так как сказки легко воспринимаются детьми. Во время моих занятий дети не только рисовали они и еще сочиняли свои сказки.

Дети сперва затруднялись с заданиями, так как мои методы оказались для них новыми. Потом уже последние задания казались им легкими. Думаю что цель моего визита достигнута.

Список моих занятий:

1. «Снежный ком» это такой метод знакомство, который заставляет ребят расслабиться, раскрепоститься и привыкнуть ко мне. Задание: сесть кругом и бросать, передавать мячик друг другу и одновременно называть фрукты , овощи которые начинаются как первая буква своего имени. Например: Маша – малина, Сережа – слива. И потом по очереди говорят кто какую овощ или фрукт называл.

2. «Золушка мастерица». Поделите детей на группы и раздайте каждой группе карточки с названиями разных профессий. Каждая группа должна придумать сказку о Золушке – поварихе, учительнице, враче, художнице итд. Затем попросите детей нарисовать Золушку, исполняющую ту или иную работу. И придумать краткую историю о Золушке.

3. «Заканчиваем сказку». Я прочитала сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть». И не до конца дочитав. Дала задание докончить сказку и попытаться угадать чем заканчивается сказка, потом нарисовать героев сказки.

4. «Строим домик». Дети делятся на несколько групп по четыре человека. На большом листе ватмана они должны нарисовать лесной домик, который построили для себя Маша и Медведь. По одной стороне ватмана дети рисуют этот домик снаружи, а на обратной стороне изнутри. Потом дети должны подумать, из каких материалов и как строился этот домик, и по своим рисункам рассказать об этом другим.

5. «Костер любви» по мотивам сказки «Снегурочка». Дети встают в круг. Один из них выходит в круг и приседает. Этот ребенок изображает костер любви. Остальные дети – снегурочки, которые хотят перепрыгнуть через костер. Перед прыжком снегурочка должна сказать о ребенке, изображающем костер, что то хорошее. После этого она подбегает к костру и садятся на корточки рядом с ним. Следующая снегурочка должна сказать что-то хорошее о той, которая прыгнула в костер любви до нее. Игра продолжается до тех пор, пока костер любви не станет огромными, то есть пока все дети не окажутся в середине круга. Затем первый ребенок, изображавший костер любви, вспоминает все хорошее, что дети сказали друг о друге. Потом все дети должны нарисовать костер любви и написать на его пламени все самое хорошее, что они услышали о себе и о своих друзьях.

6. «Волшебные детки цветов». Задание: раздать детям карточки с рисунками разных цветов и попросить их нарисовать девочку, которая родилась из этого цветка, и придумать о ней небольшую сказку. Затем по своим рисункам дети рассказывают сказки.

7. «Нарисованные слова». Развиваем память, внимание, образное мышление, графические навыки. Я читаю по списку 20 слов. После каждого слова выдерживаю паузу, считая до 5. Задача ребят – запомнить слова. Чтобы ее выполнить, в паузах им нужно сделать рисунки, являющихся для них условными знаками, по которым можно вспомнить слова. Ни одной буквы писать на бумаге не разрешается. Когда все слова прочитаны, они должны повторить их, глядя на свои рисунки.

8. «Думаем о солнышке». Задание: попросите детей придумать небольшие сказочные истории, в которых солнышка: спасает от холода, дарит здоровье, смешит, помогает расти, обжигает и т д. Например: Однажды солнечный лучик проник в каморку бедной прачки, сын которой тяжело болел. Лучик пощекотал щечку мальчика, нежно поцеловал его и рассказал мальчику солнечную сказку. К вечеру мальчику стало лучше (солнышко дарит здоровье). И попросите детей нарисовать свои истории.

9. «Опиши цветок». Разделить детей на группы. Дети на первой группе получают открытки с изображениями разных цветов, растений или деревьев. Затем каждый из них должен написать на доске какой-либо признак, характеризующий его растение. Само растение при этом не называется. Дети второй группы по этим признакам должны отгадать, о каком растении идет речь. Детям разрешается задавать о тех или иных цветах и растениях дополнительные вопросы. Потом группы меняются местами.

10. «Чудо-дерево». Им предлагается придумать свое чудо-дерево и рассказать о нем. Дети рассказывают, что это за дерево, где оно растет, большое оно или маленькое, почему оно называется «чудо-дерево». Затем дети лепят его.

11. «Домовенок Кузя». Дети представляют, что у них в доме поселился домовенок, и стараются ответить на вопросы, которые задаю им я: «Где он будет у вас жить? Как его будут звать? Во что вы с ним будете играть? Чему он вас будет учить? Чему он может научиться у вас? Какое настроение у него бывает чаще всего? Когда он злится? Его любимое блюдо? Любимая сказка?» После этого дети рисуют домовенка. Во время рисования, детям предлагается придумать сказку про домовенка, рассказывать её по кругу.

12. «Признаки». Детям предлагается найти как можно больше общих признаков для непохожих сказочных персонажей. Например:

- Винни-Пух и Баба яга (оба живут в лесу, у обоих есть дом т.д.)

- Колобок и Снежная королева (слова Колобок и Снежная королева начинаются с одной буквы, оба ничего не боятся и могут свободно гулять по свету)

- Репка и Мальчик с пальчик (Репка тоже вначале была маленькая, обоих объединяет земля: Репка растет в земле, а мальчик с пальчик помогал отцу копать землю).

На основе найденных общих признаков детям предлагается нарисовать композицию объединившую в себе героев разных сказок с предметом который их объединяет.

13. «Любимые блюда сказочных персонажей». Ребенок задумывает какого-нибудь сказочного персонажа, затем нарисовать его любимое блюдо. По окончании работы детям, предлагается угадать, какого персонажа кто задумал.

14. «Аленький цветок». Дети вспоминают сказку «Аленький цветочек», затем задумывают и рисуют, сказочный цветок другого цвета (используя названия цветов-обозначений таких как молочный, шоколадный, золотой, малиновый, небесный, морской и т. д.) и рассказывают почему этот цветок стал или появился такого цвета.

15. «Золотая рыбка». Задание дети представляют, что они - золотые рыбки. Пусть каждая рыбка расскажет о себе. Как ей живется в морской пучине, с кем она дружит, кто ее враги, нравится ли ей исполнять желания других людей? Какие желания ей нравится исполнять, а какие - нет, хотелось бы ей превратиться в простую рыбку? Есть ли у нее самой заветное желание? Кому из сказочных героев она помогла? Что она хотела бы получить в подарок?

Далее детям предлагается представить, что у золотой рыбки день рождения и ей нужно приготовить подарок. Они придумывают подарки, рисуют рыбку с подарком, а затем объясняют, для чего золотой рыбке пригодится их подарок. Например: «Я подарю золотой рыбке фонарик. Когда ей будет в глубине темно, она его достанет и посветит себе дорогу».

13. «Поступки сказочных персонажей».Детям прелагается поразмышлять о причинах поступков сказочных героев:

- Почему Емеля любил лежать на печи?

- Почему лягушке хотелось попутешествовать?

- Почему все звери хотели жить в одном теремке, а не подыскали себе другое жилье?

- Почему Кощей бессмертный превратил Василису Прекрасную, в лягушку, а не в кошку?

- Почему Кот в сапогах ходил в них сам, а не отдал хозяину?

- Почему Баба-Яга живет в избушке на курьих ножках, а не на какой-нибудь другой?

Дети выбирают себе персонаж, придумывают новые любимые занятия для него и выполняют задуманное в материале.