22. Охарак-те сущность организац деят-ти педагога. Требования к использованию учебно-нагляд материалов.

Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя и учащихся по выполнению разнообразны видов воспитания и обучения. Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д. В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.

Организаторские умения - это умения:

организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов; организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги; управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях; диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному; организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся; существлять коррекцию учебной деятельности.

Учеб-нагляд пособия-это то, что показывается или проигрывается с помощью дидактической техники: плакаты, карты, схемы, кинофильмы, слайды.

Нагляд пособия выполняют след функции:

ознакомление с явлениями и процессами, кот не могут быть воспроизведены в пу; ознакомление с внеш видом объекта в его современном виде и в историческом развитии; нагляд представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике безопасности; нагляд представ-е о сравнении или измерении характеристик явления или процесса; знаковое изображ-е этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия; ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Виды: объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппрарты); печатные (картины, плакаты, портреты, графики, табл); проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды.)

30. Охарект-те сущность проф-но значимых личностных качеств педагога пу. Раскройте содерж осн-х пед-х требований, предъявляемых к личностным качествам препода в процессе проведения пз.

Педагог (от греч. paidagogos — воспитатель) – это лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению и имеющее специальную подготовку в этой области.

Педагогичес­кая деятельность прежде всего предполагает у ее субъекта умение ставить и решать задачи преобразо­вания (изменения, развития) и изыскания новых средств и способов решения этих задач.

Человеку профессио­нальной схемы «педагог» свойственны следующие профессиональные качества:

1) умение руководить, учить, воспитывать, “осуществлять полезные дейст­вия по обслуживанию различных потребностей людей”, 2) умение слушать и выслушивать, 3) широкий кру­гозор, 4) речевая (коммуникативная) культура,

5) “душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно пред­ставлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту”, 6) “проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше”, 7) способность сопере­живания,

8) наблюдательность, 9) “глубокая и опти­мистическая убежденность в правильности идеи слу­жения народу в целом”,

10) решение нестандартных ситуаций, 11) высокая степень саморегуляции.

Рассмотрим личностные качества педагога обеспечивающие успех его деятельности

Первое свойство объективного характера и за­ключается в степени знания учителем преподавае­мого предмета, в степени научной подготовки по дан­ной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с ме­тодологией предмета, общими дидактическими при­нципами;

Второе свойство — субъективного характера и за­ключается в преподавательском искусстве, в лич­ном педагогическом таланте и творчестве. Вто­рое включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учи­тель должен быть самостоятельным, свободным твор­цом, который сам всегда в движении, в поиске, в раз­витии.

Все современные исследователи отмечают, что имен­но любовь к детям следует считать важнейшей лич­ностной и профессиональной чертой педагога, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии.

Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д. 

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности. 

Качества личности делятся на доминантные и периферийные.

- творчество в работе;- педагогически-волевое влияние на учащихся;- способность организовать коллектив учащихся;

- интерес и любовь к детям;- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;- педагогический такт;

- способность связать учебный предмет с жизнью;- наблюдательность;- педагогическая требовательность.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта. 

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

2. Представьте и обоснуйте структуру и содержание проф-педагог-х знаний для построения целостного педагогического процесса в проф колледже. Какими проф-педагог знаниями долен обладать педагог для построения целостного пед процесса?

Пед. деятельность –это сложный вид деятельности связанный с обучением, воспитанием и развитием личности. Пед. деятельность включает в себя структуру и содержание проф-педагог-х знаний. Для начала преподавателю необходимо знать структуру пед.процесса. Пед процесс –это совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленные на достижение образовательных целей(обучение, воспитание и развитие). Качества пед. процесса зависит от качества личности педагога.

Выделим важные доминантные качества педагога, которые характерезуют его как профессионала: внешний вид, организованность, объективность, гибкость, коммуникативность, внимательность, образованность, уравновешенность, любознательность, целеустремленность. Гл.задача педагога- передача опыта накопленного предыдущим поколением, последующим поколениям. Чтобы построить целостный пед процесс педагог должен обладать большим опытом, должен воспитывать в студентах физическое воспитание, эстетическое развитие, нравственное воспитание, познавательную деятельность, трудовую и проф.подготовку.

29. охарак-ть сущ-ть самообразования в развитии проф компетентности препода ПУ. Содерж осн-х пед требований к организации самообразования педагога ПУ. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая: -осуществляется добровольно; -осуществляется сознательно; -планируется, управляется и контролируется самим человеком; -необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала ».

Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога: 1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); 2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период): -в рамках курсовой подготовки в ИПКРО; -с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа: -работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег); -проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью: -средств массовой информации, -вычислительной и оргтехники, -библиотек, музеев, -исследований, экспериментов, -осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности; -формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.). В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.