- •6. Обоснуйте необходимость применения метода науч-педаг. Исследования – наблюдение. Разработайте примерную программу наблюдения с целью выявления взаимоотношений между педагогом и обучающимися.
- •7. Обоснуйте необходимость постановки преподавателем обучающей, воспитательной, развивающей цели занятия. Раскройте один из вариантов проектирования этапов целеполагания пед процесса.
- •5. Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – интервью. Разработайте примерное содержание интервью с целью изучения проф.-пед.Компитентности препода.
- •1.Раскройте сущность проф колледжа как педагогической системы и обоснуйте роль нормативных документов необходимых для организации пед процесса в данном образовательном учреждении.
- •17. Охаракт-те сущность проблемных пед методов. Раскройте сод-е основных пед требований, предъявл-х к исп-ю пед метода «проблемная ситуация» при пров-ии практ зан в пу.
- •18. Охаракт-те состав участников образоват. Процесса проф. Колледжа. Раскройте содержание деят-ти препода теорет. Обучения по организации самостоятельной работы обучающихся проф колледжа.
- •19. Охар-те сущность учеб-нагляд пособий. Требования к использованию презентаций, слайдов, плакатов.
- •2. Требования к расположению информации.
- •3. Требования к шрифтам.
- •20. Охаракт-те внеурочные формы. Требования к проведению факультативных занятий.
- •21. Охарактериз-те сущность орг-ии контрольно оценочных процедур. Требования к проведению зачета, экзамена.
- •22. Охарак-те сущность организац деят-ти педагога. Требования к использованию учебно-нагляд материалов.
- •30. Охарект-те сущность проф-но значимых личностных качеств педагога пу. Раскройте содерж осн-х пед-х требований, предъявляемых к личностным качествам препода в процессе проведения пз.
- •28. Охар-те сущ-ть гуманистической направленности системы проф подготовки учащ-ся. Раскройте содержание осн-х пед требований, предъявл-х к реализации принципа гуманизации на практич-х занятиях в пу.
- •26. Охар-те сущ-ть научно-исследовательской деят-ти педагога. Раскройте содержание осн-х пед требований к выполн курсовых работ обучающимися в пу.
- •25. Охар-те сущ-ть организац-управленческой деят-ти педагога пу. Раскройте содерж осн-х пед требований к орг-ии пед контроля в процессе проведения теортич урока.
- •23. Охар-те сущ-ть аналитической деят-ти препода техникума. Раскройте содерж осн-х пед требований к проведению анализа хода и рез-ов процесса обучения.
- •11.Охарактеризуйте сущность пед форм орг-ции теорет обучения в пу.Раскройте сод-е осн пед требований, предъявл к оррц-и семинарских занятий.
- •15.Охарактеризуйте сущность объяснит-иллюстрат методов. Раскройте сод-е осн пед требований, предъявл к исп-ю пед.Метода «объяснение» в процессе проведения педагогом практич занятия в пу.
17. Охаракт-те сущность проблемных пед методов. Раскройте сод-е основных пед требований, предъявл-х к исп-ю пед метода «проблемная ситуация» при пров-ии практ зан в пу.
Проблем. методы- раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.
Деят-ть обучающего: выявление и классификация проблем, кот можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логич рассуждением, демонстрацией опыта., анализом наблюдений.
Деят-ть обучаемого: закл не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых науч выводов, но и в прослеживании за логикой доказат-в, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказ-во)
Проблемная ситуация -психическое состояние человека, испытывающего позават-ю трудность.
Признаки: сит должна ориентировать на повыш-е познавтельной, исследовательской активности студентов; все вопросы д.б. значимыми для студентов; решение 1-й проблемы должно протекать на фоне реш-я одной цели соподчиненных проблем.
Способы создания: подведение студентов к выводу, раскрытию кот. будет посвящено изучению нового материала; сопоставление и противопоставление изученного и предстоящего изучения материала; постановка студентов перед необходимостью выбора правильного реш-я из ряда возможных известных им решений; задания, требующие смекалки и сообразительности.
Условия возникновения: наличие противоречий м/у имеющимися у студентов знаниями и нов данными; наличие активной познавт деят-ти; интерес студентов к разрешаемой проблеме.
Правила создания: задача должна основ-ся на знаниях и умениях; задание должно соответ-ть интеллект возможностям студентов; сложные задачи необх-мо расчленить на более мелкие; в каждом зад-ии выд-ся 1 неизвестный элемент.
Уровни проблемного обучения: препод сообщает новый материал в форме выдвижения гипотез; проблему создает препод, нов ее разрешении участвуют студенты; студенты сами ставят и разрешают проблему.
Стр-ра умств поиска в условиях проблемного обучения: созданеи прблем сит; анализ проблем сит и формирование познават-х задач; выдвижение возможных путей решения; мыслит операции; частные и общ выводы; отнесение выводов к основ познават задаче; корректировка выводов.
18. Охаракт-те состав участников образоват. Процесса проф. Колледжа. Раскройте содержание деят-ти препода теорет. Обучения по организации самостоятельной работы обучающихся проф колледжа.
1)Методическая работа директора:
обеспечение связи учебного заведения с орган-ми, предп-ми и др. заведениями
опред. режима работы уч. Заведения
распределение уч. площадей ПУ Директор обеспечивает:
устойчивое развитие ПУ
повышение качества образования
отчетность для деятельности ПУ перед вышестоящими инстанциями Директор организует:
работу ПУ
распределение денежных средств
2)Методическая работа зама по научно-методической работе: Обязанности:
готовит нормативную документацию для работы методического совета
осуществляет подготовку документов к аттестации, аккредитации и лицензированию уч. заведения
осуществляет взаимоотношения в др. уч. заведениях
работает в режиме ненормированного рабчего дня
3)Зам. по ВР Функции: -Администр-ая (соц-я, развив-ая, образов-ая, воспит-ая); -Методическая (диагност-ая, конструкц-я, комуникат-ая); -Организ-ая (аналитико-редактирующая, коррекционная, оценочно-результирующая, стимуляционная)
4)Зам. по ТО
контролировать работу преподавателей
успеваемость учащихся и их поведения
оснащение кабинетов наглядными пособиями и ТСО
внеклассную работу с учащимися, работу кружков по предметам Активно учувствует:
в подборе преподавателей
составления расписаний учебных занятий Организовывает:
повышение квалификации преподавателей
методическая работа в училище
подготовку и проведение экзаменов
5)МР старшего мастера Должен:
руководить мастерами ПО, мастерскими, практикой
организовывать процесс по ПО
обеспечивает выполнение учебных планов и программ
вносит предложения
6)Зам. по УПР
проводит совещания
аттестация педагогов
посещение и анализ открытых уроков
контроль за работой мет. комиссии
подготовка колледжа к уч. году
составление плана работы на год
составление расписания экзаменов
анализ работы за год
организация учебно-производственной практики
планирование работы на следующий уч. год
7)МР методиста
распространение методических знаний в пед. Коллективе
мет. руководство коллективом Обязанности:
анализирует
проблема учебно-методической работы
деятельность мет. комиссии
деятельность мет. комиссии Организует:
мет. работу училища
разработку, лицензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации и пособий
работу по распределению пособий результирующего опыта работы
Эффективность организации самостоятельной работы студентов во многом зависит от понимания педагогами данного понятия и его места в современном учебном процессе.
Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [1].
Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на лекциях, лабораторных и практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий.
Успешность организации самостоятельной работы студента зависит от того, насколько грамотно преподаватель сможет: пробудить у студентов интерес к овладению данным знанием; подготовить всю необходимую информацию о предмете изучения и его роли в профессиональной деятельности обучающегося; создать учебно-методические средства и помочь каждому студенту организовать свою учебно-познавательную деятельность наиболее рациональным для него образом; обеспечить действенный и своевременный контроль процесса обучения.
Выбор варианта организации самостоятельной работы в учебном процессе зависит от многих факторов:
дидактической цели (познават, практичая, обобщаая)
типа решаемых задач (исследоватая, творчя, познаватя…)
уровня проблемности (репродуктя, репродукт-исследовя, исследоватя);
характера коммуникативного взаимодействия учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная);
места ее выполнения (аудиторная, внеаудиторная);
методов научного познания (теоретическая, экспериментя);
формы обучения (очн, заочн, очно-заоч (вечер), экстернат).
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Внеаудиторная самостоятельная работа; 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа. Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера.