4. Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – анкетирование в выявлении качеств освоения обучающимися образовательных программ . Разработайте примерное содержание анкеты по выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф. колледжа.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики преподавателю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учащихся и одновременно надежные. Наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики: наблюдение, анкетирование, беседа, тест.

Анкетирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. Анкетирование –это письменный опрос определенной группы людей по заранее разработанному вопроснику. С помощью анкет преподаватель может выяснить какими учебно-познавательными интересами обладают учащиеся, выявить качества освоения обучающимися образовательных пограмм. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик), закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов) и в веером отретов(перечень готовых ответов один из которых следует подчеркнуть). Составление анкеты - непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Анкета

По выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф.колледжа.

Уважаемые студенты! Мы исследуем проблему, по выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф.колледжа. Данная анкета предназначена для выявления этих интересов. Ваши ответы помогут нам выявить проблемы и некоторые пути их решения.

Общие сведения.

1. ФИО, 2. Возраст, 3. Курс, год обучения, 4.Специальность.

Специальные вопросы

1.Нужно ли обладать различными учебно-позн интересами, помимо основной учебы?

- Да - Нет - Не знаю

2. Нужно ли увеличить количество часов для учебно-позн.интересов?

- Да - Нет - Не знаю

3. Посещаете ли вы различные кружки в колледже?

- Да – Нет - иногда

4.Каими видами интересов вы предпочитаете заниматься?

А) чтение Б) спорт В) изучение языков Г) вязание, вышивание Д) Другое….

5. Что бы вы могли предложить по организации учеб-позн. интересов учащихся?

6.Что вы бы могли добавит к анкете?

Благодарим за ответы!

«___»__________ 20__ год Подпись_______________

6. Обоснуйте необходимость применения метода науч-педаг. Исследования – наблюдение. Разработайте примерную программу наблюдения с целью выявления взаимоотношений между педагогом и обучающимися.

Методы научно-пед. Исследования. Под методами понимаются способы сбора информации педагогической действительности. Это совокупность приемов и методов, направленных на изучение педагогических явлений.

Методы – способы получения педагогом необходимой информации о педагогической действительности.

Научно-педагог.- представление объектов педагогом в определенной последовательности, зависимости, логике.

Исследование – выявление закономерностей, зависимостей на основании существующих противоречий.

Наблюдение это метод научно-педагогич исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии пед. Явления с целью получения конкретного фактического материала.

Виды наблюдения:

- простое;- сложное;- непосредственное;- опосредованное;- кратковременное;- длительное, однократное, повторное, постоянное, сплошное, выборочное, внешнее, самонаблюдение.

Простое набл- это наблюдение с регистрацией результатов в протоколе. Невключенное набл – набл когда исследователь входит в аудиторию, занимает место и наблюдает.

Непосредств- исследователь смотрит, записывает и сразу же обобщает факты.

Кратковр. Набл.- короткое по времени и программе(нал в течении урока).

Целесообразно применить набл в следующих случаях:

1. Нужны сведения «в чистом виде»; 2. Выборка не большая

3. Следует убедиться в правильности результатов анкетирования или др. методов; 4. необходимо провести научный поиск; 5. проверяется эффективность внедрения.

Регистрация наблюдения:

Наиболее доступный способ- протоколирование. В протоколе можно применять словесное описание фактов, количеств оценку, графическую запись и стенографию.

Наблюдение с целью выявления взаимоотношений между педагогом и обучающимися

Общие сведения.

Дата наблюдения, в каком образоват учреждении, учебная группа или класс, ФИО преподавателя (трудов стаж, тип урока).

Вопросы для наблюдения:

1. Дисциплина организации пед процесса(явка уча-ся, самого препода, подготовленность учебного класса)

2. Взаимоотношение преподават и уча-ся(стиль общения, поведение, отношение между педаг. и учащ.)

3. Деятельность преподавателя (знание своего предмета, четкость изложения материала, последовательность, такт, четко ли задает вопросы)

4. Деятельность обучающихся (их активность, вниматель-ть, успевают ли, понимают ли, работа сам-но )

5. Результаты учебного занятия (как подводит итоги препод, завершение урока, закреплен материала ,Д.З)

7. Обоснуйте необходимость постановки преподавателем обучающей, воспитательной, развивающей цели занятия. Раскройте один из вариантов проектирования этапов целеполагания пед процесса.

Цель – это осознанное представление конечного реультата определенной деятельности. Пед цель- это прогнозированный результат пед. деятельности.

Факторы влияющие на цель:

- политические(гос. устройство)

- Международные(связь с зарубежн странами)

- технологические (использование новых технологий)

- экономические (финансирование)

- социальные (соц.заказ, востребовательность на рынке труда)

Пед. цели подразделяются на:

1.Нормативные (гос)- долгосрочные цели направленные на всестороннее развитие личности которое не учитывают специфики уч заведения.

2. Инициативные(это цели формируются в учебн заведении и учитывающие его особенности)

- воспитательная

- обучающая

- развивающая

- организационная

-методическая

Формулирование цели занятия  позволяет организовать деятельность студентов в конечном виде и осуществлять руководство ею. Четко сформулированная цель занятия позволяет преподавателю определить ход предстоящей на уроке работы и уровень усвоения материала: а) уровень представления: б) уровень знаний; в) уровень умений и навыков: г) уровень творчества. Преподавателем должна ставиться цель, в выполнении которой он уверен, в связи с чем необходимо производить диагностику целей, при необходимости в группах с более слабым контингентом цель должна быть изменена. 

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей.

Развивающие цели урока

4.1. В целях обучения студентов пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать у студента память, логическое мышление, преподаватель должен четко формулировать развивающие цели. Пример формулировки развивающих целей занятия:

а)  Способствовать развитию логического мышления;

б)  Развивать память;

в)  Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод;

г)  Развивать умение выделить главные свойства электрорадиоматериалов;

д)  Развивать  умение сравнивать, обобщать, анализировать;

е)  Paзвивать  умение составлять план и пользоваться им;

ж) Развивать умение составлять факты и события;

з)  Развивать наблюдательность;

е)  Paзвивать внимание.

Воспитательные цели урока

5.1. На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.

 Примеры формулировок воспитательных целей:

- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью;

- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;

-  стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению  управлять эмоциями.

(дидактических) целей

3.1. Уровни усвоения знаний студентами определены государственным образовательным стандартом. 3.2. Часть материала на уроке преподаватель должен преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то фактах, событиях, что является усвоения. Примерные формулировки для дидактических целей урока 1 уровня материала.

1. Познакомить студентов с методами определения твердости металлов.

2. Дать  понятие «Поляризации диэлектриков». 

Следует отметить, что материал, дающийся на I уровне, не вносится в экзаменационные билеты и контрольные задания. 3.3. 2 уровень - это уровень знаний, пересказа. Пример постановки целей данного уровня:

1.  Изучить материал научно-практической конференции по магнетизму:

2.  Повторить классификацию припоев и флюсов;

При формулировке целей 2 уровня усвоения можно использовать глаголы: «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д.

3.4. 3 уровень  - уровень умений и навыков, это те действия, которые студенты выполняют в основном на практических занятиях. Например:

1.  Способствовать овладению техникой замера ёмкости конденсаторов:

2.  Стремиться к выработке навыка работы с осциллографом:

3. Способствовать отработке навыка определения удельных сопротивлений диэлектриков:

4. Систематизировать знания студентов по теме «Контактные материалы»

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить», «обобщить», «применить знания», «сделать».