Лабораторная работа №8.

Развитие европейской педагогики в 19в.

1. Конспект работы Ф.В.А. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей».

2. Выписки из работы Р.Оуэна «Новый взгляд на общество».

3. Схема системы образования европейской страны к концу 19в.

1. Конспект работы Ф.В.А. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей».

I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту

Высший принцип обучения должен был гласить: «побуждай воспитанника к самодеятельному исследованию истины» или «возбуждай познавательные задатки воспитанника, чтобы они развивались в усвоении и поисках истины».

1.Обучай природосообразно!

Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами её развития. Это главный, высший закон всякого обучения. Неправильное обращение с человеческой природой может убить отдельных людей, но человечество убить нельзя. В каждом новорождённом ребёнке гонимая природа вновь возрождается и вступает в борьбу с противодействующими ей явлениями и влияниями. Лишь в союзе с ней можно достигнуть счастья и осчастливить других. Без доверия к природе человека невозможно природосообразное, успешное воспитание.

2. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!

В развитии человека до четырнадцати или шестнадцати лет различают три ступени:

1. Ступень преобладания ощущений (чувственного познания) или созерцания;

2. Ступень памяти;

3. Ступень рассудка.

К этому ныне добавляют ещё четвёртую — ступень разума.

Самодеятельность человека выражается сначала в первой стадии жизни (приблизительно до четырнадцатого года) как физическая деятельность. Духовная восприимчивость выражается приблизительно до десятого года, сначала в деятельности ощущений , в стремлении к чувственному познанию, к любознательности. После четырнадцатого года всё более и более наступает период рассудка, который переходит в раскрытие начал разума.

3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!

Уровень развития ученика — исходный пункт. Следовательно, его надо определить до начала обучения. Так как умственное развитие связано с законом постепенности, то обучение должно следовать этому закону. Этого требует принцип непрерывности. Уровень развития ученика определяет метод преподавания предмета. Уверенное распознавание предметов и умение их различать по внешним признакам — первая ступень всякого знания и учения.

4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!

Первое правило: ничему не учи преждевременно. Второе правило предохраняет от мимолетного отвращения, последствия которого в дальнейшем становятся неизгладимыми.

5. Обучай наглядно!

Развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно выражается в ощущениях, которые связываются в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления - на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова пустословием.

6.Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному, от более лёгкого к более трудному, от известного к неизвестному!

 Конкретное, наглядное всегда близко, абстрактное далеко, следовательно, раз мы идём наглядным путём, то всегда переходим от близкого к далёкому. Поэтому первое должно предшествовать второму.

7. Веди обучение не научным, а начальным способом!

Научное преподавание начинается обыкновенно с аксиом, определений, общих подразделений, схем и принципов, которым подчиняется частное и отдельное. В таком порядке излагается сущность науки. Здесь имеет место соответствующая систематическая последовательность, дедукция, так называемое прогрессивное движение или синтетический метод, система.

8. Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную

Возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей . Обучение может иметь двоякую направленность: или имеется в виду познакомить ученика с определённым учебным материалом, дать ему знания или навыки, которые стали бы его неотъемлемым достоянием, или посредством обучения желают укреплять его силы. В первом случае преследуется материальная, во втором формальная цель

Для основательного обучения всегда необходимы, два условия:

1) знание предмета как такового,

2) умение его применять. Знание предмета означает не его бездеятельное восприятие, а его самодеятельное усвоение.