6.2.2. Осознание учащимися с разными типами субъектной регуляции причин успеха и неудачи в учебе

Следующий важный вопрос состоит в том, чтобы выявить, как сами учащиеся осознают причи­ны успехов и неудач в своей учебной деятельности. Для иссле­дования этого вопроса были использованы некоторые положения теории атрибуции.

Как отмечалось выше, B. Weiner (1972), вслед за F. Heider (1959), показал, что индивиды склонны приписывать достижение определенного результата в работе преимущественно четырем различным факторам: случайности, трудности выполнения работы, своим личностным качествам и прилагаемым усилиям. Как можно заметить, первые два фактора (случайность и трудность) в основ­ном не зависят от субъекта и определяются внешними условиями и характером работы. В то же время следующие два фактора (личностные качества и прилагаемые усилия) являются «внутрен­ними» и всецело зависят только от самого субъекта деятельно­сти.

В исследованиях (Heider F., 1959; Seppo Iso-Ahola, 1977; Weiner B. et al., 1972) было показано, что субъ­ективная оценка влияния данных факторов зависит от конечного результата выполненной работы, а сами результаты деятельности зависят от указанных причин; но, как можно ожидать, эта зави­симость будет опосредоваться позицией самого субъекта деяте­льности и его умением осознанно управлять осуществлением своей деятельности.

Мы предположили, что испытуемые группы «зависимых» бу­дут менее адекватно оценивать результаты своей учебы, чем испытуемые группы «автономных», и объяснять причины их неудач в учебе не столько личностными качествами и недостаточностью прилагаемых усилий, сколько случайностью и трудностью учебы.

Экспериментальное исследование проводилось следующим образом (Конопкин, Прыгин, 1984; Прыгин, 1985)). Каждый испытуемый получал две карточки: «Успех» и «Неудача», из которых он должен был отобрать для заполнения ту, которая совпадала с его собственным отношением к резуль­татам своего учебного труда. Другая карточка возвращалась экспериментатору незаполненной.

Карточка «Успех» содержала следующие утверждения: «Успех в учебе обеспечен: а) моими личными качествами, б) приложенными мною усилиями, в) случайностью. Трудность учебы оцениваю на ... ». Сходным образом была составлена и карточка «Неудача»: «Неудача в учебе вызвана: а) моими личными качест­вами, б) недостаточностью приложенных мною усилий, в) случайностью. Трудность учебы оцениваю на ... ».

Пользуясь десяти­балльной шкалой, обследуемый должен был оценить трудность учебы и вклад каждой из названных причин в общий конечный ре­зультат: успех или неудачу. Данные, полученные в этом экспери­менте, представлены в таблицах 18 и 19. Для удобства даль­нейшего анализа данных обозначим группу «автономных» как груп­пу 1, а группу «зависимых» – как группу 2 (которая, как будет показано ниже, распалась на две подгруппы).

Таблица 18

Среднегрупповые значения оценок влияния роли отдельных факторов на успешность учебы

Группы испытуемых	Причиные факторы
	к	у	с	т
1	5,0	5,5*	2,9	5,2
2а	5,8	6,6	3,9*	4,9
2б	3,5*	6,7	2,5	5,5

Примечание: к– личностные качества;у– прилагаемые усилия;с– случайность;т– трудность учебы;*– показатель, отли­чающийся от соответствующих показателей двух других групп на уровне р ≤ 0,01.

Обратим внимание на присущие представителям группы 1 типиче­ские особенности процесса субъектной регуляции деятельности.

Таблица 19