Биология

Возможность разрешить сомнения представилась на уроке биологии. Пятиклассники расселись группами и получили тексты о зонах обитания и о живых организмах, которых они только что размещали на схеме на уроке информатики: одна группа – одна зона. Детям дано задание познакомиться с условиями обитания в этой зоне и ее обитателями и нарисовать на схеме на доске тот живой организм, который, как им представляется, наилучшим образом приспособлен к условиям зоны. При этом дети объясняли, какие механизмы приспособления к жизни в зоне существуют у изображенных ими организмов. После того как коллективными усилиями всего класса и с опорой на научно-популярную литературу на доске завершается работа над схемой распределения живых организмов по зонам океана, дети сравнивали свои распечатки с итоговым вариантом и писали небольшой текст о том, что изменилось в их представлениях о жизни в море. Одно из забавных и очень поучительных с педагогической точки зрения признаний выглядело так: «Я думала, что самые ужасные существа должны быть на дне – в этом была моя ошибка, а теперь я узнала, что на дне обитают те, кто лучше приспособился там жить».

Труд

За уроком биологии последовал урок обучающего труда. Предварительно помыв руки, пятиклассники перешли в кабинет, где для них были приготовлены столы с морепродуктами и фотографическими изображениями организмов, которые им предстояло съесть: мидий, креветок, кальмаров, осьминогов и морской капусты. Учитель пояснил: «Вы видите перед собой некоторые продукты из тех, что может дать человеку море для поддержания жизни» – и предложил попробовать и ответить, нравится ли такая пища. Кому-то понравилась, кто-то, зажимая нос, отказался от угощения наотрез. Тогда учитель посоветовал обогатить морепродукты продуктами земли, чтобы приготовить что-то более вкусное. Каждая группа пятиклассников получила поднос с несколькими ингредиентами, к которым прилагались на карточках-заданиях рецепты салатов. Школьники в группах делали салаты, пробовали сами и угощали одноклассников.

Итоги

На последнем, итоговом уроке детей попросили просмотреть все записи, сделанные ими в течение учебного дня, отдельные слова и словосочетания, которые выписывались по ходу занятий, и дали задание сочинить историю погружения на океанское дно, используя весь накопленный материал. В группах ученики прочитали друг другу свои тексты и один от группы выбрали, чтобы прочитать для всего класса. И в заключение каждый ученик высказался о том, чему он научился, что нового узнал для себя, о чем впервые задумался за этот учебный день. Что оказалось важным для детей? Прежде всего открытия, которые они совершали сами. Очень важна была возможность проявить себя в коллективной работе и учиться друг у друга. Важным оказалось ощущение связи своей жизни с явлениями глобальными. Что было реализовано в этом «уроке целого дня» с точки зрения методической? Постоянная и разнообразная деятельность детей в течение всех уроков. Пятиклассники сами строили свое знание, приобретали новый опыт и всякий раз письменно самостоятельно формулировали его. Был методически обеспечен постоянный переход мышления детей от образного к понятийному, от словесного описания ощущений и от метафор к словам-понятиям и обратно. Каждый ребенок был вовлечен в учебную деятельность, каждый был на виду, и слабый ученик, и сильный. Учебная деятельность школьников при этом была мотивирована, и мотивирована разнообразно. Не только желанием хорошей оценки и страхом перед плохой, но и возможностью проявить себя в группе, удовлетворением от того, что в самом себе открываешь новые возможности. Однако возникает естественный вопрос: можно было бы, вместо того чтобы весь учебный день убить на усвоение не такого уж большого объема информации, затратив при этом порядочное время на подготовку и на материальное обеспечение уроков, – можно было бы просто сообщить пятиклассникам некую сумму новых сведений, как того требует программа, задать вопросы, получить ответы – технологично и просто? Есть разница между обучением, которое дает столько, сколько дает, и между таким, которое дает больше, чем оно заключает непосредственно. Методика «мастерской целого дня» дает возможность развивать в детях способность к интеллектуальной деятельности, формировать новые мыслительные структуры. Не говоря уже о том, что такой урок нарушает психологическое однообразие существования детей в школе. Конечно, при этом от учителей требуется пойти на определенные жертвы: необходимо хоть на один день, но перестроить расписание, чтобы свести для работы в одном классе в течение одного дня учителей разных предметов (а они все вместе принимают участие в каждом уроке), найти и подготовить раздаточный материал, потратить время на совместное создание урока. Но и учитель получает много от такого урока. Самое меньшее, что происхо- дит, – создаются условия, в которых педагог может установить с учениками отношения партнерства и сотрудничества.

В разработке программы участвовали: учителя школы №365 Елизавета Гуляева, Ирина Калвайтис, Юлия Теленен, Ольга Василенко, Ольга Лукьянова, Тамара Иванова, завучи Валентина Урес, Тамара Капитонова и научный руководитель школы Лидия ФУРАЕВА