|
Вторая тетрадь школьное дело |
Образовательные технологии
Алексей НЕЛЬКИН
«Мастерская целого дня»
Методические приемы и принципы межпредметной интеграции
Итеграция учебных дисциплин в процессе школьного обучения – идея старая, почтенная и, несмотря на свою популярность и привлекательность, почти не реализуемая. Систематически и успешно использовать ее в повседневной школьной практике удается плохо. Если, конечно, понимать под результатами способность ребенка строить свое представление о том или ином явлении природы либо социальной жизни, обобщая опыт, полученный из различных областей знаний. Сохраняя традиционное расписание и узкопредметный подход, добиться этого очень трудно. Однако педагоги пробуют искать возможности для интеграции. Группа учителей 365-й школы г. Санкт-Петербурга разработала учебную форму – «мастерскую целого дня», где по тематическому принципу объединяется несколько школьных уроков гуманитарного и естественно-научного циклов. Одним из последних опытов творческой группы стала «мастерская целого дня» в пятом классе – «Батискаф», продолжительностью 6 учебных часов.
Развитие речи
Начался «Батискаф» уроком развития речи, который проводил учитель русского языка и литературы. В начале урока учитель предложил детям посмотреть небольшой фрагмент фильма и записать одно слово, которое запомнится, а затем к нему написать слова-ассоциации. Впоследствии школьники в малых группах поделились друг с другом записанными словами. В фильме были засняты геологические процессы, происходящие на дне Мирового океана. Причем учитель выбрал такой фрагмент фильма, чтобы было непросто догадаться, что именно происходит в кадре и где, в какой среде происходит: видны клубы медленно извергающегося дыма, разломы породы, светлые точки. Фрагмент шел без музыкального сопровождения и дикторского текста. Это не только позволило включить пятиклассников в работу с самого начала урока, но и стимулировало воображение и использование метафор в детской речи. Дальше учитель, сообщив пятиклассникам, что они видели видеосъемку океанского дна, попросил продолжить лексическую работу и дописать в соответствующие колонки слова-ассоциации к словам «океан» и «человек». После того как пятиклассники написали слова-ассоциации, им раздали отрывки из романа А.Беляева «Человек-амфибия» с размышлениями о взаимоотношениях океана и человечества: освоении, изучении, использовании. Каждая группа (5–6 учеников) получила подборку отрывков и задание: выбрать один отрывок, прочитать и выписать из текста Беляева слова, словосочетания об океане и человеке, которых не было в их ассоциативном ряду. Получилось примерно вот что: проникли в океан, площадь океана, водная пустыня, запасы пищи, подводные этажи, верхняя пленка, глубоководные рыбы, морские течения. Очевидно, что на лексическом уровне здесь происходит следующее: из мира собственных представлений, собственных ощущений ребенок выходит в большой мир, мир цивилизации, мир природы. Он включает в свое сознание понятия, необходимые для того, чтобы подняться над собственными ощущениями и смутными представлениями и сделать шаг к научному пониманию проблемы взаимоотношения человека и океана. Прочитав друг другу в группе уже только отдельные слова и словосочетания из текстов Беляева и еще раз дополнив свои лексические ряды, пятиклассники пишут текст об океане. Главное условие: использовать в этом небольшом сочинении как можно больше слов из накопленных с начала урока. Эти тексты ребята прочитали в группах и выбрали по одному для чтения от группы всему классу. Надо заметить, что многие тексты пятиклассников оказались написаны в философическом ключе: дети высказывались в них о жизни, о смерти, о мощи стихии, о громадности того, что представляет собою море. Итогом первого учебного часа «мастерской целого дня» стала подспудная постановка проблемы: является ли океан неисчерпаемым ресурсом для человечества, что такое океан? И одновременно каждый пятиклассник создал свой образ океана, моря, морских глубин и жизни в этих глубинах.
Физика
Во время перемены пятиклассники перешли в кабинет физики и расселись в группы по 5–6 человек. На столе у каждой группы – мерный стакан с водой, весы с набором грузов и различные предметы, среди которых есть кусочки дерева, железа, парафина и картофеля. Учитель начинает урок заданием разделить предметы, лежащие на столе, на две части: те, которые тонут в воде, и те, которые в воде будут плавать. Затем пятиклассникам предложили опытным путем проверить свои догадки о плавучести тел и написать, от чего, по их мнению, зависит поведение тела в воде. Пятиклассники, незнакомые с понятием плотности, естественно, стали отвечать, что тонут те предметы, которые тяжелее. Хотя кто-то начинал догадываться, что дело не только в массе тела, а в самом материале, в веществе. Выслушав ответы от групп, учитель ввел понятие плотности. Следующим этапом стала практическая работа по определению плотности нескольких тел из тех, с плавучестью которых пятиклассники только что экспериментировали (в том числе исследовали и картофелины). Результаты измерений записали и сравнили с данными таблицы плотности. Затем учитель попросил пятиклассников выписать из таблицы три вещества, тела из которых будут тонуть, и три, тела из которых будут плавать на поверхности воды. После того как пятиклассники закончили практическую работу, учитель задал им вопрос: «Мы уже знаем, что картофель тонет в чистой во- де, – учитель демонстрирует стакан с водой и картофелем. – А что нужно сделать, чтобы картофель плавал на поверхности?» Детей вопрос поставил в тупик. Несколько минут напряженного поиска ответа не привели их ни к чему. И тогда учитель посолил воду. Картофелина всплыла. – Что изменилось? – спросил учитель. – Плотность воды! Это был переломный момент урока. Пятиклассники пережили удивление, и физическое понятие для них наполнилось смыслом именно в этот момент, потому что они увидели обратную сторону явления, в восприятии которого уже вроде бы сложился стереотип, появилась некая механистичность, увидели знакомое в незнакомом, и произошло узнавание. Далее пятиклассники с помощью таблицы плотности выбирали материалы, из которых можно изготовить глубоководный аппарат для погружения на океанское дно, и обосновывали свой выбор. В конце урока учитель попросил детей записать несколькими предложениями, что нового они узнали на уроке. И хотя пятиклассникам не так легко было отказаться от их предыдущего опыта и развести понятия «тяжесть» и «плотность», в большинстве записей было лаконично и точно сформулировано, что поведение тела в воде зависит от плотности вещества. Что же в этом уроке было такого, что связало его с содержанием и деятельностью на предыдущем уроке? Прежде всего процесс осмысления объекта познания. Стихийный опыт образов и представлений, который они пережили и сформулировали, превратился для них в практическую проблему. Чем отличается вода от других веществ? Как воспользоваться свойствами воды? Что надо знать, чтобы исследовать и осваивать дно океана? Методически оба урока объединены тем, что пятиклассники все время что-то делали и деятельность их была вполне разнообразной. Они искали ответы на поставленные вопросы, строили предположения и создавали гипотезы, которые тут же проверяли, обменивались опытом и рефлексировали по поводу результатов своей деятельности. Они не пассивно получали информацию, а превратились в «первооткрывателей», они сами строили свое знание. И их движение к познанию было последовательным, оно состояло из простых, легко осуществимых действий, на которые учитель разделил для них процесс познания и созидания. В результате был проделан путь в одном случае к построению образа, в другом – к осмыслению понятия. Могут быть другие пути к решению той же самой учебной задачи? Да, безусловно. Например, можно было бы попросить школьников после опыта с картофелиной подумать, глядя на формулу плотности вещества, что нужно сделать для того, чтобы железо, которое тяжелее воды, не тонуло, а плавало? Можно было бы больше времени потратить на самостоятельный поиск пятиклассниками ответа на вопрос, какими свойствами тел определяется их плавучесть, и ввести промежуточные задания-подсказки. Но самое главное все равно случилось: дети работали, активно познавали мир и разные стороны одной проблемы – вода, жизнь в воде, океан.