География

После урока физики пятиклассников ждал урок географии. На столах – листы с картой-схемой расположения материков Земли 135 миллионов лет назад и 65 миллионов лет назад, а также рисунки земного шара в разрезе, где схематически показаны кора, мантия и ядро. Учитель предложил на основании этих схем попытаться объяснить, что происходило с материками на нашей планете. Работа проходила в парах. Ответ одного из учеников прозвучал так: «Земная кора скользит по верхнему слою мантии». Наверное, это лучшее свидетельство того, что сегодня одностороннее – от учителя к классу – обучение детей невозможно, нелепо. В каких-то случаях дети легко могут догадаться сами о том, что мы предполагаем им объяснить с важным видом. В каких-то случаях они это уже знают из телепередач, книг, учебников, которые сами прочитали. И прежде чем учить ребенка чему бы то ни было, важно дать ему возможность проявить свой опыт и способности. В нашем случае, когда в самом начале урока ученик с легкостью решает проблему и отвечает на вопрос «Что происходило с материками?» так, словно это для него само собой разумеется, имеет смысл тут же сделать следующий шаг и спросить, например: а почему они скользят, какие силы способны привести в движение столь громадные объекты? И вот перед учеником новая проблема. Возможно, пока для него слишком трудная, но он мотивирован на ее решение, так как только что перед этим преодолел похожий барьер без усилий. Здесь нашими союзниками станут детское самолюбие, азарт, испытанное удовольствие от победы. После того как пятиклассники высказали свои гипотезы о том, что за миллионы лет произошло с обликом Земли, им продемонстрировали более пространный отрывок из фильма, с которого для них начиналась «мастерская целого дня», и на этот раз уже со звуком. Они увидели вулканическую деятельность на дне океана в районе Срединно-Атлантического хребта и услышали рассказ о движении плит литосферы. Во время просмотра фильма пятиклассники записывали новые для них слова, а по его окончании получили возможность в письменном виде дополнить или исправить свою гипотезу движения материков.

Информатика

Затем пятиклассники перешли в кабинет информатики. На мониторах рабочих станций они увидели схему, на которой была изображена прибрежная зона, зона открытой воды и дно. Рядом со схемой в произвольном порядке были размещены изображения морских организмов. Нужно было расположить изображения живых организмов на схеме в соответствии с их зоной обитания. Работа выполнялась в группах. Учитель объяснил, как перемещать изображения на «рабочем столе» компьютера. Когда работа была закончена, учитель распечатал для каждой группы схему, которая у нее получилась в результате обсуждения и создания коллективной гипотезы. С точки зрения информатики пятиклассники таким образом получили представление о некоторых приемах работы в графическом редакторе Paint. С точки зрения общего движения в теме «Человек и Мировой океан» была создана мотивация для последующей учебной деятельности: никто из пятиклассников не знал правильного ответа, они высказывали предположения на основании того опыта и тех представлений, которые имели к этому моменту. Предположения, однако, превратились в довольно симпатичные картинки, иллюстрирующие их коллективные догадки, что в свою очередь породило естественное желание узнать, правы ли они и кто из них прав? Первое, что сделали ученики, вернувшись из кабинета информатики в класс географии, – стали обсуждать свои схемы.