1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса

Понятие «воспитание» многозначно (см. схему 15). Воспитание как социальная функция общества, как процесс управляемой социализации, происходящий под воздействием макро- и мезосреды, есть воспитание в широком смысле слова. В данной теме рассматривается процесс воспитания, происходящий на межличностном и личностном уровнях, то есть воспитание как целенаправленное специально организованное педагогическое взаимодействие (общение) личностей.

Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учебно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях.

Немецкий педагог И. Ф. Гербарт (1778—1841) один из первых попытался построить научную теорию вос­питания. Содержание воспитания, по его убеждению, составляют воспитывающее обучение (воспитание ин­тересов), нравственное воспитание (формирование воли и характера будущего члена общества), управление (приучение к порядку). И. Ф. Гербарт создал «педагогику управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий. Такой взгляд на воспитание характерен для социетарной и педоцентристкой парадигм, в рамках которых цель развития личности состоит в ее социализации с позиций максимальной общественной полезности в соответствии с внешне заданными нормами. Данный подход к воспитанию игнорирует фактор саморазвития личности.

Развитие гуманистических идей в философии, психологии, педагогике (Ж. Ж. Руссо, К. Н. Вентцель, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, А, С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие) способствовало появлению новых взглядов на воспитание, в центре которых находится ребенок как субъект воспитания. Эти взгляды нашли отражение в детоцентристской, антропологической, культурологической парадигмах. В их контексте воспитание — целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, базирующийся на способности человека к саморазвитию.

	Гуманистическая направленность во­спитания				Социальная адек­ватность воспита­ния, связь воспита­ния с жизнью и практикой			Целостность и непротиворечивость воспитательных влияний, согласованность требований школы, семьи и обществен­ности
Опора на положи­тельное в человеке, на сильные стороны его личности										Учет индивидуаль­но-психологических и личностных осо­бенностей ребенка
			Принципы воспитания
	Сочетание педагоги­ческого управления с развитием инициа­тивы и самостоя­тельности воспи­танников				Принцип воспитания в группе (коллективе)			Принцип уважения личности ребенка в сочетании с разум­ной требовательно­стью к нему

Схема 53

Процесс воспитания, реализуемый в конкретном образовательном учреждении, обозначается в теории воспитания термином «воспитательный процесс». Так как воспитательный процесс является составной частью педагогического процесса, то ему свойственны все атрибуты последнего (см. схемы 24—25, с. 64; схему 26, с. 66). В соответствии с этим, воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель воспитания, реализуемая во взаимодействии педагога и воспитанников. Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития в том случае, если педагог выдвигает такие цели и задачи воспитания (требования), которые соответствуют возможностям (уровню воспитанности) ученика, а также его потребностям, интересам, мотивам ценностным ориентациям и т. п. Структура воспитательного процесса, его основные функции аналогичны структуре и функциям педагогического процесса.

Основными закономерностями процесса воспитания являются:

□ зависимость воспитания от уровня социально-экономического, культурного развития общества;

□ ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ею социального опыта, культуры и духовных ценностей;

□ воспитание личности происходит в деятельности и общении;

□ эффективность воспитания обусловлена активностью личности, включенностью ее в самовоспитание;

□ зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности процесса воспитания;

□ зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий;

□ процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.

С учетом принципов целостного педагогического процесса (см. табл. 4—5, с. 67—69) сформулируем принципы воспитания (см. схему 53, с. 126).