2. Условия и пути развития школьного самоуправления

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление (см. таблицу 25). В теории и практике воспитания выявлены условия, способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе (М, И. Рожков, PL Ф. Харламов и др.).

Таблица 25

Этапы формирования коллектива и развитие самоуправления
I этап	II этап	III этап и IV этап
К концу этого этапа выделяется ак­тив, поддерживающий требования и ценности педагога. Деятельность актива в большей мере носит испол­нительский характер. Педагог сооб­щает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положи­тельные мотивы самоуправленческой деятельности, вырабатывает у уча­щихся умения самостоятельной ра­боты, привлекает их к самоуправле­нию через назначение ответственных лиц. Ученическое самоуправление представлено такими элементами, как задания, поручения, расстановка ответственных, взаимоконтроль и другими	Актив сформирован, к нему пере­ходит организаторская функция педагога. Учащиеся привлекаются к самоуправлению через выборы актива демократическим путем. Они определяют цели, усваивают задачи предстоящей работы, распределяют обязанности, осуществляют опера­тивное руководство работой, подво­дят итоги. Педагог занимает позицию консультанта: передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы и класса	Наряду с постоянными органами самоуправления имеется постоянно меняющийся актив в органах само­управления. Ученическое самоуправ­ление реализуется через коллек­тивное планирование, проведение и анализ дел. Каждый ученик участвует в организации дел в порядке очередности. Педагог при этом зани­мает позицию партнера. При выпол­нении общих задач, стоящих перед коллективом, он сотрудничает с уча­щимися на равных основаниях

□ Вариативность, свобода выбора деятельности учащимися во внеучебное время, добровольность включения в ту или иную деятельность. Реализация данного условия формирует мотивационную сферу, активное отношение к результатам деятельности, развивает творческое мышление, умения критические оценивать свои возможности, стремиться к самостоятельному решению тех или иных задач.

□ Сотрудничество и творческое партнерство педагогов и учащихся в разных видах деятельности, взаимодействие классного руководителя и ученического самоуправления. Это обеспечивается принятыми педагогами и учащимися нормами отношений, обстановкой взаимной ответственности и взаимного доверия. Педагоги и учащиеся участвуют в работе органов соуправления, вырабатывают общую программу действий, информируют друг друга о своей деятельности. На социально-психологическом уровне между ними устанавливается взаимопонимание, атмосфера взаимопомощи и сопереживания друг другу. Все это способствует тому, что педагоги и учащиеся ощущают себя членами общешкольного коллектива.

□ Периодическая сменяемость и преемственность органов самоуправления, его временных и постоянных участников. Это обеспечивается систематическим поиском такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные (определенные положениями и уставами) и временные органы самоуправления.

□ Состязательность и добровольность в формировании органов самоуправления.

□ Проведение специальной воспитательной работы с активом. Ее содержание включает: инструктирование членов самоуправления, разъяснение их обязанностей; оказание помощи в разработке, подготовке и проведении намеченных дел, организацию обмена опытом работы, контроль за исполнением поручений, привлечение внимания учащихся к качеству работы и т. д. Актив, по утверждению А. С. Макаренко, является тем здоровым и необходимым в детском коллективе резервом, который обеспечивает преемственность поколений, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

□ Формирование у школьников, участвующих в самоуправлении, умений планирования, организации, анализа результатов деятельности.

□ Педагогическое стимулирование лидерства учащихся. Педагоги создают своеобразное «поле лидерства» (М. И. Рожков), компонентами которого являются: стиль отношений в группе, морально-психологический климат, способствующий формированию у школьников готовности к проявлению лидерских качеств; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа учащихся.

□ Наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Важнейшим из перечисленных условий развития ученического самоуправления является подготовка учащихся к организаторской деятельности (см. схему 78).

	Подготовка к организаторской деятельности
Сообщение разнообразной информации, необходимой учащимся для выполнения организаторских функций в процессе обучения и вне­классной работы			Формирование организатор­ских умений и навыков на основе применения управ­ленческих знаний в процессе практической деятельности, тренингов, деловых игр и т. д.		Закрепление приобретенных знаний и умений, коррекция управленческих действий в ходе управленческой практики

Схема 78