Тема 1.23 Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся

Требования к компетентности по теме

□ знать и уметь раскрывать сущность понятия «ученическое самоуправление», уметь установить его взаимосвязь с понятием «соуправление»; □ знать и уметь характеризовать формы школьного ученического самоуправления, раскрывать условия и пути его развития; уметь показать роль педагогического коллектива в развитии ученического самоуправления; □ знать детские, молодежные объединения и организации в Республике Беларусь, уметь раскрывать их функции, цели, задачи, содержание деятельности; □ знать и уметь раскрывать педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи.

Основные вопросы

1. Ученическое самоуправление. Сущность и формы. 2. Условия и пути развития школьного самоуправления. 3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности. 4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи.

Понятия темы

Соуправление, школьное (ученическое) самоуправление, детское движение, детское объединение, детская организация, неформальное объединение.

Рекомендуемая литература

1. Кабуш, В, Т. Гуманистическая воспитательная система : теория и практика / В. Т. Кабуш. — Минск : АПО, 2001 332 с. 2. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. И. Маленкова, — М. : Педагогическое общество России, 2002. — С. 209—224. З. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 2 : Процесс воспитания. — С. 60—91. 4. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков. Л. В. Байбародова. — М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — С. 96—110. 5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И, Ф, Исаев, Е. Н, Шиянов ; под ред, В, А, Сластенина, — М.; Изд. центр «Академия», 2002. — С. 363—364; 398-^04. 6. Степаненков, Н. К Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Стеттаненков, — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. —С. 373^05. 7. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Унiверсiтэцкае, 2000. — С. 349—367.

1. Ученическое самоуправление. Сущность и формы

Один из важных принципов школьного управления — принцип демократизации — невозможно реализовать в работе школы без таких составляющих этой работы, как собственно управление, соуправление и самоуправление. Управление школой — целеустремленная деятельность субъектов управления, направленная на обеспечение оптимального функционирования школы и ее развития. Соуправление —- участие в выработке и принятии решений представителей всех групп школьного коллектива (педагогов, учащихся, родителей); школьное самоуправление — передача ряда функций управления учащимся и педагогам, их органам и организациям. Если те или иные функции управления передаются учащимся, их органам или организациям, то речь идет об ученическом (школьном, классном) самоуправлении. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской, разрабатывалась С. Т. Шацким, А. С. Макаренко, позже И. П. Ивановым, В. М. Коротовым, В. Т. Кабушем и другими педагогами.

Ученическое самоуправление — атрибут коллектива школьников и важное условие формирования коллек­тивных отношений. Ученическое самоуправление — такая организация групповой (коллективной) деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых (коллективных) целей, Субъектами самоуправления являются избранные лица (группа лиц), которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения.

К школьному ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Основными целями ученического самоуправления являются: демократизация жизни ученического коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. Развитие самоуправления помогает учащимся сформировать свою социальную позицию, определить возможности в реализации организаторских функций, почувствовать сложность социальных отношений, прожить отношения ответственной зависимости, выражающие взаимозависимость и взаимоответственность личности и коллектива. Итогом развития ученического самоуправления является перевод коллектива класса из системы управляемой в систему самоуправляемую.

Сущность самоуправления раскрывается в его функциях (см. схему 77).

Освоение управлен-ческой культуры — дает возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решений, осознать свободу и ответ­ственность

Адаптационная — обеспечивает лич­ности гармонию взаимоотношений в коллективе

Прогностическая — помогает на основе диагностики и рефлексии определить реальные перспективы

Функция самоуправления (по И, А. Жокиной, М, И. Рожкову)

Интегративная — дает возможность сочетать групповые и индивидуальные виды деятельности, объединить усилия учащихся, педагогов, родителей для дости-жения тех или иных целей деятельности

Организационное са­морегулирование — гибкость в реализации организаторских функций учащихся, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллек-тива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного ре-шения упрвленческих задач

Самоактивизация — приобщение как мож­но большего числа учащихся к решению управленческих про­блем, а также вовлечение учащихся в управление новыми сферами деятельности

Коллективный самоконтроль — постоянный самоанализ органами самоуправления своей деятельности и поиск на его основе более эффективных путей решения управ-ленческих задач

Схема, 71

В теории воспитания был сделан важный вывод о том, что самоуправление не может и не должно соз­даваться «сверху» формированием его органов, а должно «вырастать снизу» в процессе самоорганизации тех или иных видов деятельности. В этом случае самоуправление в своем развитии проходит следующие этапы: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование соответствующих микрогрупп; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Этот алгоритм обеспечивает формирование органов самоуправления в за­висимости от конкретных дел и видов деятельности, в реализацию которых включены школьники в данный момент. Педагогический смысл такого подхода заключается в том, что органы самоуправления создаются всегда с определенной целью, являются временными, что позволяет варьировать отношения руководства — подчинения. Формы ученического самоуправления разнообразны. При этом формы самоуправления в общешкольном

коллективе имеют свои особенности по сравнению с самоуправлением в классном коллективе. Общешкольное ученическое самоуправление решает задачи, стоящие перед школой, и не регламентирует инициативу и само­стоятельность классных коллективов.

Высшим органом школьного ученического самоуправления является обычно общее собрание учащихся, проводимое не реже одного раза в год. Общее собрание ученического коллектива выбирает органы самоуправ­ления (общешкольный ученический комитет или совет, школьный парламент, школьная дума, старостат, советы дел, штабы, комиссии, клубы, секции и другие) и определяет их полномочия.

В ученическом коллективе высшим органом самоуправления может быть классное собрание, в ходе кото­рого происходит обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся, их участия в общешкольных делах. Классное собрание как форма работы ученического коллектива предполагает совместную деятельность учащихся и классного руководителя, основанную на равенстве их прав как членов коллектива. Итогом классных собраний являются конкретные решения, направленные на улучшение тех или иных сторон жизни классного коллектива, Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту (командира и т. п.), представителей в органы ученического коллектива, заслушивает информацию о текущих делах, отчеты о выполнении поручений, утверждает планы, обсуждает разные памятки, инструкции, положения (например, о консультантах по предмету). Классное собрание может быть тематическим или организационным, на котором обсуждается ряд вопросов. Высшим органом самоуправления в классе в период между ученическими собраниями может быть классный ученический совет, избираемый классным собранием и проводящий свои заседания по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

В целом структура ученического самоуправления зависит от возраста учащихся, от уровня развития орга­низаторских умений и навыков, от традиций школы и класса. Особенно важно, чтобы функции и роли детей по организации своей жизни и деятельности менялись. При этом необходимо учитывать мнение и желание самих учащихся. Поручения даются как индивидуальные, так и групповые, в ходе которых учащиеся приобретают опыт сотрудничества и сотворчества. Получая какое-то поручение, ребенок должен хорошо представлять круг своих обязанностей и видеть пути выполнения этой работы.