Составление конспекта урока

Требования к конспекту урока.

При составлении конспекта урока обычно придерживаются следующей схемы:

1) указываются дата проведения урока, его номер по тематическому плану, название темы урока и класс, в котором он проводится;

2) указываются образовательные, воспитательные и развивающие цели урока;

3) приводится план урока с нумерацией его этапов и указанием затрат времени для каждого из них;

4) перечисляются учебное оборудование и используемая методическая литература;

5) далее следует основная часть конспекта, в которой описывается «живая» картина – ход урока: действия учителя и учащихся.

Пример конспекта урока по изучению теоремы Виета.

Тема урока: «Теорема Виета», VIII кл, СШ №.

Цели урока: образовательные; воспитательные; развивающие.

(Цели этого урока были сформулированы выше.)

План урока:

1. Проверка домашнего задания (5 мин.).

2. Подведение к теореме Виета (5 мин.).

3. Формулирование теоремы Виета (2 мин.).

4. Доказательство теоремы Виета с предварительным составлением его блок-схемы (10 мин.).

5. Решение задач (20 мин.).

6. Задание на дом (3 мин.).

Учебное оборудование: таблица с записью результатов вычислений, плакат с блок-схемой доказательства теоремы Виета.

Ход урока (описание картины урока)

1. Проверка домашнего задания.

(Описание этого важного пункта плана пока опустим.)

2. Подведение к теореме Виета.

– На данном уроке познакомимся с теоремой Виета. Эта теорема выражает интересную закономерность, существующую между суммой (произведением) корней квадратного уравнения и его коэффициентами. Чтобы заметить эту закономерность, рассмотрим таблицу 1, в которой приведены ранее решенные квадратные уравнения. От нас требуется заполнить данную таблицу и с ее помощью заметить искомую закономерность.

Таблица 1. Таблица для обнаружения теоремы Виета

№ п/п	Уравнение					Вывод
1		–2	1
2		1	–2
3
4
5
6

Обобщение делают вначале для квадратных уравнений 1 и 2.

– Посмотрите, чему равна сумма корней уравнения 1. С каким коэффициентом уравнения ее удобно сравнить? Какой вывод можно сделать? (Сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком.)

Если учащимся трудно будет заметить искомую закономерность на примере уравнения 1, предложим им обратиться к уравнению 2. Если окажется, что закономерность правильно сформулирована уже на основании уравнения 1, то обращение к уравнению 2 проводится с целью дополнительного подтверждения догадки. После этого можно перейти к отысканию закономерности для произведения корней приведенного уравнения.

– Посмотрите, чему равно произведение корней уравнения 1. С каким коэффициентом уравнения его удобно сравнить? Какой вывод можно сделать? (Произведение корней приведенного квадратного уравнения равно свободному члену.)

В случае затруднений поступаем, как и выше.

Для формулирования первого ответа привлекаются учащиеся..., а для формулирования второго - учащиеся...

– Для уравнения 3 искомую закономерность заметить труднее. Не поможет ли это сделать уравнение 4? Приходим к выводу о том, что закономерность для уравнения 3 будет легче обнаружить, если данные уравнения заменить приведенными. Как это сделать? Что можно заметить после этого? А как сформулировать закономерность в общем виде? (Сумма корней квадратного уравнения равна а произведение корней равно .)