Подготовка урока

В зависимости от наличия тех или иных элементов учебного материала и характера их изложения определяются структурные элементы (составные части) урока

Например, урок по алгебре на тему «Теорема Виета» (VIII класс) содержит следующий учебный материал:

1) подведение учащихся к теореме Виета на основе отдельных примеров;

2) формулировка теоремы Виета;

3) доказательство теоремы Виета;

4) применение теоремы Виета к решению упражнений.

В соответствии с этим можно выделить следующие структурные элементы данного урока:

1) проверка домашнего задания;

2) подведение учащихся к теореме Виета;

3) формулирование теоремы Виета;

4) доказательство теоремы Виета;

5) применение теоремы Виета к решению упражнений;

6) задание на дом.

Совокупность всех выделенных структурных элементов урока определяет план урока. Так, план урока, посвященного изучению теоремы Виета, будет содержать выделенные выше пп. 1 – 6.

В дидактике наиболее распространенной является типология уроков в зависимости от дидактических целей: уроки овладения новыми знаниями, уроки формирования умений и навыков; уроки систематизации и обобщения знаний; уроки повторения и закрепления знании, умений и навыков; контрольно-проверочные уроки; комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

Урок по изучению теоремы Виета является уроком овладения новыми знаниями. Таким же является и тип урока по изучению теоремы, обратной теореме Виета.

В построении урока важным моментом является выбор общей цели урока и целей его составных частей. Для одного и того же урока цели могут быть сформулированы по-разному.

Например, для урока по изучению теоремы Виета целесообразно выделить следующие цели:

1) образовательные – ознакомить учащихся с теоремой, ее доказательством и первыми упражнениями на применение этой теоремы;

2) воспитательные:

а) обеспечить интерес учащихся путем акцентирования элемента новизны: учащиеся ознакомятся с новой интересной закономерностью, связывающей корни квадратного уравнения с его коэффициентами;

б) стимулировать интерес учащихся путем проведения наблюдения данных таблицы, приводящего к обнаружению теоремы Виета;

в) стимулировать ответственное отношение учащихся к учебной работе путем поощрения их участия в проведении доказательства теоремы Виета;

3) развивающие – развитие умений обобщить результаты наблюдения, сформулировать учебную гипотезу в общем виде, указать способ логического обоснования теоремы.

В конспекте урока должны быть указаны цели урока в развернутой конкретной форме (например, так, как это сделано выше).

Далее можно окончательно определить содержание учебного материала данного урока:

1) составление таблицы, содержащей следующие столбцы: «квадратное уравнение» (приведенное, неприведенное), «корень », «корень », «», «», «вывод» (формулируется в устной форме). Уравнения, в целях экономии времени, подбираются из числа ранее решенных: , , и (уравнение, равносильное последнему) На основе этой таблицы подмечается искомая закономерность, формулируется теорема Виета;

2) доказательство теоремы, использующее формулы корней квадратного уравнения;

3) решение упражнений из действующего учебника с помощью теоремы Виета;

4) упражнения для домашнего выполнения.

Для того чтобы точнее спланировать действия учителя и учащихся на уроке, выбор методов и средств обучения, необходимо детально ознакомиться с изложением доказательства теоремы в учебнике, решить все упражнения для классной и домашней работы.

Учителю необходимо продумать и спланировать свою деятельность, деятельность учащихся (что должны делать дети на каждом этапе урока), разработать все пояснения учащимся, вопросы для беседы.

В данном случае основные составляющие деятельности студента на уроке:

1) Постановка целей урока в форме, доступной учащимся. Обеспечение заинтересованности учащихся сообщение основной «интриги» урока.

2) Предъявление учащимся таблицы, представленной выше.

3) Пояснения о том, что это за таблица, с какой целью она приводится (сообщается, что эта таблица поможет догадаться до теоремы Виета, которая связывает сумму и произведение корней квадратного уравнения с его коэффициентами; от учащихся же требуется проявить догадку и сообразительность, заметить искомую закономерность и сформулировать ее).

4) Организация наблюдений данных в таблице (в какой последовательности рассматривать уравнения, как добиться, чтобы закономерность для приведенного квадратного уравнения была подмечена уже на первом уравнении, тогда второе уравнение может быть использовано для подтверждения первоначальной догадки).

5) Обеспечение четкости формулировки закономерности для приведенного квадратного уравнения.

6) Обеспечение перехода к неприведенному квадратному уравнению, при этом акцент должен сделан уже на рассуждении (актуализировать необходимые знания, проанализировать связь между последними двумя уравнениями, догадаться о том, что при решении данной проблемы целесообразно от неприведенного уравнения перейти к равносильному приведенному уравнению);

7) Оказание помощи в формулировании закономерности для неприведенного квадратного уравнения.

8) Обеспечение возможности самостоятельного формулирования учащимися теоремы Виета для приведенного и неприведенного квадратных уравнений.

9) Подведение итогов конкурса – поощрение и оценивание учащихся, проявивших догадку и сообразительность.

10) Определение метода обучения, используемого при ознакомлении учащихся с доказательством теоремы Виета.

11) Закрепление доказательства теоремы Виета.

12) Подбор ключевых задач по данной теме и к данному уроку.

13) Организация и управление учебной работой над задачами.

14) Определение возможных затруднений учащихся при решении каждой задачи.

15) Определение конкретной помощи ученику в каждом случае (какие подсказки, сообщаются ли они учителем в готовом виде, используется ли помощь ученику со стороны других учащихся и т.д.).

16) Подведение итогов урока. Оценивание учащихся.

17) Подготовка и задание домашней работы.

Основные составляющие деятельности ученика на уроке:

1) наблюдения, выводы, связанные с таблицей – в устной форме;

2) самостоятельное доказательство теоремы Виета с записью его на классной доске и в тетрадях;

3) письменное решение задач учеником на классной доске;

4) письменное решение задач учащимися в тетрадях;

5) ответы ученика на вопросы учителя и учащихся;

6) задание вопросов учителю, вызвавших затруднения ученика.