Шпора по СПД

35.Соц-псих. проблемы связ с индивид регулированием пр становления самосознания Л,ее самоутв,самоопред.,адаптац к реальный условиям и.т.д.Самосознание-это достижение Л в каждом возраесте определ меры самопознания.Самоопредел- это нахожд Л опред позиции в различных сферах жизнедеятельности.Самореализ- это реализ Л активности в значимых для него сферах.Самойтвер-это достиж Л удовлетвор-ого рез-та..Необходимо оказыв помощь в становлении субъкт позиции ребенка.; в. активности:нулевая(пассивен,вкл в работу только под давлением,Прием учителя-эмоц поглаживание.)Ситуативная(проявл интерес лишь в опред стуации.нужна помощь для преодоления волевой апатии),Исполнительская(любимчики учителей,легко включ в работу.Прием :проблемные,частично поисковые:мозговой штурм0,творческая(обладают нестандартным мышлением).Причины дезадаптации:несоотв шк режима м санитарно-гигенич норм,несоответ темпа обучения и возможностями,учеб нагрузки,преобладание отрицательных оценок,конфликты в семье.3адаптац-х преиода:1,5,9 кл. Пед помощь:адаптация путем преобразования проблем сит,адаптац путем ухода от проблем,адапатц с сохран проб сит и присособления к ней.

36-37.Инд подход в инд вос – это учет инд особенностей уч-ся как на инд,так и на личн ур.Этапы:диагност,поисковый,проектиров,деятельностный,рефлексивный.Инновационное напрвление-формирование соц компетентности.Стрессовые сит-это сит из кот человеу трудно найти выход самому и кот оказывают негативное влияние.Защитные факторы-это наличие уловий окр чел,кот способны защитить его от риска и неудач.Патология-это непринятый в данной культ тип поведения вызыв страдания.Гибкость-инд качетво чел,помогающие ему успешно приспособиться.В шк большую роль играет –псих-медико-пед консилиум,кот позвол составить для каждого реб инд вариантобучения.Функции:диагностир,воспитательная,реабилит,.Виды:первичный,плановый,внеплановый,заключительный,экспресс консилиум,адресные.

38.Педагогическая поддержка – это основной элемент образования. Она “представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной и творческой деятельности”

Вся деятельность по организации педагогической поддержки в школе строится поэтапно и включена в следующую структуру, которая имеет свое назначение, содержание и последовательность действий:1. Диагностический этап, который направлен на выявление потенциала ребенка как основы разрешения его социально – педагогических проблем. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности педагога по оказанию поддержки. 2. На реализационном этапе происходит включение ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем. Непрерывный рост различных проявлений в поведении, ставят перед социальным педагогом, в качестве основной задачи, поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми и подростками группы риска.3. На итоговом этапе осуществляется анализ и оценка результата практической деятельности. Эффективность социально – педагогической деятельности во многом зависит от деятельности социального педагога по оценке, анализу и современной коррекции педагогической деятельности на всем ее протяжении. сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве педагога с ребенком. Для таких педагогов характерно доброжелательное отношение к субъектам учения, стремление адекватно оценить их возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личностное взросление и честь, а также возможность поддерживать социально благоприятный морально – психологический климат в классе.

39-40. В образовательном процессе происходит встреча растущего человека и взрослого человека. Начало их взаимодействия может быть положено либо объективной обучающей ситуацией (что происходит в большинстве случаев), либо субъективной ситуацией развивающего общения. Выбор педагогом того или иного типа деятельности зависит от авторства цели взаимодействия, потребности в нем детей, степени видимой части активности субъектов. Сочетание этих критериев позволило разделить тапы педагогической деятельности на три блока.I блок объединяет деятельность педагога в тех ситуациях, когда ребенок не может самостоятельно справиться с затруднением или же не видит грозящей ему опасности. К этому блоку относятся виды «опека», «забота», «защита». II блок включает один тип деятельности – «наставничество». В этом случае потребность детей взаимодействовать с педагогом откровенно мала. основанная на лозунге «делай как Я», применяется педагогами в нескольких случаях. III блок характерен для взаимодействия педагогов с теми школьниками, у которых сформировалась «Я-концепция». В зависимости от нее, ученик проявляет ту или иную потребность во взаимодействии с педагогом. Авторство цели взаимодействия чаще принадлежит школьнику, чем и учителю. К этому блоку относятся типы педагогической деятельности «помощь», «поддержка», «сопровождение».

41. Педагогическая поддержка является собой процесс создания педагогом а) первичных условий, в том числе эмоционального фона для того, чтобы ребенок в той или иной учебной или жизненной ситуации смог сознательно и самостоятельно осуществить адекватный выбор поведения и/или источников информации, не противоречащий ни его личностно-значимым ценностям, ни культурным традициям; б) вторичных условий – чтобы ребенок мог самостоятельно действовать сообразно ситуации этого выбора даже при встрече с каким-либо затруднением. В каждом конкретном случае педагог вынужден мгновенно оценить ситуацию и разобраться – какая поддержка нужна Ребенку «здесь и теперь».

42.Организация СВ осуществ в вос органихзации через коллективы.Роль кол-ва :обеспечение перехода от интересов отд чел к интересам общ-ва.Шк может рассм не только как организация,но и как сообщество.Шк как организация:целевое объедин людей по опред структуре,отношения опред характером совместной Д,поведение зависит от статуса и соц роли чел.Шк как сообщество:скалдыв стихийно,отношения определ нормами,кот приняты стихийно,поведение зивисит от занимаемой позиции. Признаки кол-ва:приоритет дела,обществ-но полезный характер Д,наличие кол-х связей,демократия,лидерство.Соврем- школа- сложное соц-пед учр-е включающее в себя пед и уч-ие коллективы,различ объединения и организации взрослы и детей.воспит орг-ии создаются:первичные(класс,кружки),вторичные.В процессе освоения пространства шк первоклассниками обозначают 3 стратегии поведения:1)пассивное(дети осматриваются,ждут,лидер-педагог),2)активная(здают вопросы),3)экспериментирующая. Стадии становления:1.стадия адаптации.2.конфликтная.цель:обеспечить движение детей из гр в гр для образования новых связей.3.кооперация-свойственна сплоченной гр в момент высокого эмоц подъема.Мотивом явл не рез-т,а стремление быть вместе.4. опредеоение приоритетов.такая гр плохо относится к переменам.яркая особенность этой стадии – гуманист характер отношений,когда каждый шк-к является ценностью для класса.

43. В педагогическом менеджменте существует понятие "культура школы", а, следовательно, и любого его культурного компонента, например, "культура класса". Она определяется как совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих деятельность и взаимоотношения членов школьного коллектива и определяющих уклад жизни в учебном заведении . "Культура класса" существует в любом классном коллективе, независимо от того: осознается она его членами или нет.Различают культуру внутреннюю и внешнюю. Образованность, мировоззрение личности, ее моральные черты, знания, интересы, духовные запросы определяют внутреннюю культуру человека. Она выражается в отношениях к окружающей действительности, к людям, результатам их труда.Внешняя же культура, или культура поведения - это умение человека вести себя в обществе, его манеры, жесты, речь, эстетика внешнего вида, умение организовать рабочее место, использовать свободное время. Внешняя культура или культура поведения включает в себя правила поведения в общественных местах, правила общения, отношений между людьми. Коммуникативное пространство класса- система внутреннего и внешнего общения класса на межличностном, межгрупповом и межколлективном уровнях. Данная система включает сеть взаимоотношений (микроклимата класса), а также содержание и способы взаимодействия на каждом из названных уровней. Микроклимат класса проявляется в том, как конкретный ученик чувствует себя в классе. А это в свою очередь, зависит от ответов на следующие вопросы:- насколько безопасно для ребенка пребывание в классе; в какой степени он чувствует себя «своим» среди одноклассников;велико ли желание (и возможности) проявить свою индивидуальность.Основные этапы формирования микроклимата: защищенность, сплоченность и активность, которые поддерживают и питают жизнь класса во всех ее проявлениях.

46. «Структура класса»Диагностика межличностных отношений в классеКоллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждо¬го из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают чел понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Для каждого школьника его отношения с одноклассниками явл очень важным фактором личностного развития. Важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение реб от своего положения в классе.Специфика межличностных отношений в классе.Принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную). Формальная структура - соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа.(штатное расписание, позиция старосты).Неформальная структура — стихийно возни-кающая в процессе жизнедеят группы система отношений ее членов друг к другу м. б. эмоциональной, т. е. кто кому в симпатичен, а кто кому нет; отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты. Неформальная структура всегда явл результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. А сначала разберемся более подробно с нефор¬мальной структурой отношений. Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений друг с другом. Позиция СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧ СТАТУС. «Звезды» — ребята, пользующиеся максим популярностью среди своих одноклассн, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения. Предпочитаемые — обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассн. Отвергаемые — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассн. Изолированные — ребята, кот сами не проявляют инициативы в общении с одноклассн, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.Для определения статусной структуры школьного класса используют СОЦИОМЕТРИЧЕСКУЮ МЕТОДИКУ. - один или несколько вопросов, в кот реб прямо спрашивают — с кем из одноклассн он хотел бы выполнять какую-либо работу, иметь какие-то отношения. Социально-психологич лидер — такой член группы, кот обладает наиболее сильным влиянием на одноклассн, явл носителем основных ценностей этого коллектива Соц-психол структура группы. 1 отсутствия структуры совсем. ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует.2. складывающаяся структура. В классе существует группировка, в кот входит небольшое число ребят, а остальные существуют сами по себе. 3 возможная структура — наличие в классе двух или более конкурирующих группировок ребят. Взаимоотношения со сверстниками в коллективе — проблема значимая во всех возрастах. в дошк возрасте существует потребность быть включенным в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу равных ему. В младших классах можно выделить два типа отношений: 1) взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения, 2) межличностные эмоц отношения, кот носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий В подростковом возрасте происходит изменение требований к сверстникам. В юношеском возрасте важно не только быть принятым сверстниками, но и иметь в группе определенный статус, возникает критичность по отношению к самим группам.

47 – 65 Этапы становления классаI этап: «Песчаная россыпь»1Тактическая цель- потребность в развитии коллектива 2 Официальная структура класса или отсутствует, или существует формально. 3 нет традиций, символов и отсутствие ценностного ядра и позитивных общепринятых норм поведения. 4 Неформальные отношения неустойчивы, ситуативны (одно¬классники или мало знают друг друга, или безразличны друг другу). 5 Лидерство в классе отсутствует и в офици-альном, и в неоф виде 6 Если в классе и существуют микрогруппы, то они немного-численны и неустойчивы. 7 Состоянию отдельных ребят в классе свойственны пассивность, незащищенность и эмоциональное напряжение из-за отсутствия информации, неудовлет¬воренность своей принадлежностью к классу.II этап: «Мягкая глина»Тактическая цель — первичное сплочение классного коллектива.2 Появляется опыт совместной деятельности и делового общения одноклассн. Организованность ситуативна и возникает под влиянием учителя 3 В культуре класса помимо стихийных, случайных компо¬нентов начина-ют развиваться два слоя: внешний (видимые артефакты) и средний (позитивные представ-ления, ожидания и об¬щие нормы поведения и общения). Закладываются основы ценностного ядра класса. 4 Межличностные отношения основаны на развивающемся интересе друг к другу («кто есть кто?») 5 появляются официальные лидеры, вместе с тем ста¬новятся заметными ситуативные проявления неформального ли¬дерства (как положительного, так и отрицательного). 6 Микрогруппы интенсив¬но формируются в процессе взаимного узнавания. 7 Положение и самочувствие школьника противоречивыэтап первичной адаптации школьника в классе. III этап: «Мерцающий маяк»Тактическая цель: развитие соц качеств класса — направленности и организованно-сти.1 расширяется сфера самоуправления. 2 класс уже имеет собственное «лицо» в виде вполне сформированной организационной культуры. 3 межличностные и межгрупповые неформальные отношения в классе начинают опосредоваться совместной соц значимой деятельностью. 4 Действенный официальный актив класса достаточно авторитетен, чтобы предъявлять требования к одноклассникам. 5 Происходит консолидация и стабилизация микрогрупп, кот взаимодействуют в каких-то совместных делах, но могут иметь разногла-сия по поводу различных норм, ценностей и притязаний. 6 школьник чувствует себя защищенным уже потому, что является «своим» в какой-то микрогруппе.IV этап: «Алый парус»Тактическая цель: укрепление интегративно-сти (сплоченности) класса через сближение ценностных ориентации одноклассн, развитие интрагрупповой и интергрупповой активно-сти. 1 Деловые отношения вступают в стадию ответственной зависимости (один за всех, все за одного). Появляются устойчивое общественное мнение, стремление все делать сообща. 2 культура класса становится достаточно сильной за счет укрепления нормативного слоя и ценностного ядра: ребята не только разделяют принятые в классе позитивные нормы и ценности, но и начинают продуцировать, вырабатывать новые. 3 Главное новообразование в сфере неформальных отношений — устойчивое чувство «Мы» 4 Формальное и неформальное лидерство находятся в отношениях согласованности и взаимоподдержки. 5 Совместная деят и общение в классе включают микрогруппы в постоянное, взаимообогащающее взаимодействие, делают границы между ними более подвижными и «размытыми». 6 Состояние школьника характеризуется максимальным чувством защищенности («Я» — частичка сильного «Мы!»)

V этап: «Горящий факел»Тактическая цель: дальнейшее развитие интергрупповой активности класса и создание в нем максимальных условий для ре¬ализации каждого «Я» в общем «Мы». 1 развиваются внешние деловые отношения класса через «горизонтальные» и «вертикальные» его связи в структуре воспитательного коллектива школы. 2 Богатая и сильная культура класса становится достоянием «Других» (классов, людей, школы, социума) 3 конфликтные ситуации разрешаются школьниками само-стоятельно и вполне успешно 4 Необходи-мость в лидерстве сокращается,«запускается» механизм неформального самоуправления 5 Микрогруппы теряют свои четкие границы. Ребята способны взаимодействовать в любом составе, что не мешает ни их защищенности, ни активности. 6 ярко проявляется ценност-ное самоопределение.

Возраст классаМладшие классы (начальная школа)Младшие подростковые классы (IV—VI классы)Средние подростковые классы (VII — IX классы)Старший подростковый класс (IX класс)Старшие классы (X—XI классы)

48 Коллективизм - проявляется в том, что современные ребята пытаются в полном объёме реализовать своё право на образование и не позволяют кому-либо нарушать это право. Поэтому могу сделать вывод, что образование всё-таки явл потребностью у нынешнего подрастающего поколения

Более слабые ученики «тянутся» за более успешными, т.к собственно сам классный коллектив и создаёт условия успешности для каждого реб и класса в целом. Реб, кот позволяет себе роскошь учиться «спустя рукава», остаётся без поддержки своих одноклассн. И чтобы не оказаться «выброшенным» из классного коллектива, отстающий реб пытается «подтянуться» к основной массе, старается стать «среднестатистическим» учеником, быть признанным в своём классе. Такой классный коллектив, безусловно, успешен, каждый становится конкурентом по отношению друг к другу.

Задачи педколлектива: создать условия для разв лидерских качеств подростка, его самоорганизации, самореализации и инициативы; разработать модель ученического самоуправления в гимназии на принципах и традициях БРПО и БРСМ, объединяющую в единую логическую систему работу всех ученических общественных организаций; обеспечить преемственность детского и молодежного движения между начальным, средним и старшим звеном школы через систему общественно значимых и общественно полезных мероприятий. Для решения задач определена система направлений деят: Методическое просвещение классн руководителей в плане организации ученического самоуправления. Выявление лидеров-учащихся, формирование органов самоуправления в классных коллективах, организация их деят. Формирование гимназического ученического самоуправления, организация совместной деят с первичной организацией ОО «БРСМ» и пионерской дружиной. Организация работы «Школы лидера».С целью повышения качества труда была организована система мероприятий для классных руководителей. Проведён педсовет заседание классных руководителей, совещания, диагностика уровня развития ученического самоуправления и ценностных ориентаций.Высшим органом класса является собрание. Через него каждому ученику обеспечивается право участия в обсуждении и принятии решения по вопросам деят классного коллектива. В начале сентября в коллективах проводятся интерактивные игры по определению лидеров, тестирование межличностных отношений. Результаты этих мероприятий учитываются при выборах в органы классного самоуправления. При совете класса формируются постоянные подразделения для организации познавательной, трудовой, социальной, культурно-массовой и спортивно-туристической работы.Временные советы дела, звенья милосердия, спортивные или интеллектуальные команды, трудовые бригады и т. д. Очень важным моментом сплочения коллектива, стимулирования общественно-полезной деят явл портфолио класса.

Вдиды коллективов: 1. Общешкольные, 2. Команда, 3. Община, 4. Сообщества, 5. Социальный

49 Развитие личности зависит от коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. «Функции» - возможные роли, обязанности, выполняемые классом, а социализирующие функции — совокупность его ролей в социализации школьника.

Н.Л.Селиванова включает не только традиционные (образовательную), но адаптивную, защитную, компенсаторную, коммуникативную, развив и интегрирующую.А.В.Мудрик: приобщение к культуре данного общества; научение полоролевому поведению;автономизацию детей от взрослых; автономизацию от более широкой общности сверстников; автономизацию от возрастной субкультуры; создание условий для решения школьниками возрастных задач развития.Функции школьного класса, связанные с социальной адаптацией воспитанниковОбразовательная выполняется классом как «рабочим органом» образовательного учреждения и связана с первым, устоявшимся и понятным «лицом» класса. образование — средство трансляции культуры, овладевая которым чел не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, поз-воляющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Коммуникативная. Являясь соц-психолог группой, класс формирует опыт, относящийся к деловому и межличностному общению.: общение школьников — обмен информацией, идеями, эмоциями и действиями, отраж более глубинный обмен нормами и ценностями.Отношенческая ( адаптивная), связана с получением школьниками опыта выстраивания различных отношений.

50 Деструктивный класс социализирующие функции он реализует негативно. В нем нет общих ценностей, устремлений и переживаний, а задаваемые нормы поведения далеки от гуманных. Слабо реализуется образовательная функция: все силы и помыслы одноклассников уходят не на учебу, а на выяснение отношений и борьбу за сферы влияния, чувство «Мы» отсутствует, но отдельные микрогруппы могут не только обособляться, а и вступать в открытую конфронтацию. Образовательный класс единственная более или менее успешно осуществляемая им функция – образовательная. Остальные осущ негативно, или нейтрально. Распределение статусов ребят в системе групповых отношений, напрямую зависит от их успешности в учебе. Учебная деят объединяет ребят на основе общей ценности «Знания». Остальные функции зависят от установок и умений учителей сделать урок не только обучающим, но и воспитывающим. Корпоративный класс Функция автономизации – или от взрослых, или от других общностей (параллельных классов, школы в целом и т.п.).Одноклассн объединяет противостояние учителям. Защитная функция класса реализуется в виде взаимоподдержки подростков в совместной борьбе за справедливость, в отстаивании собственного достоинства и права на самостоятельность. При этом страдает образовательная функция: всем нам известно, что отношение ученика к школьному предмету во многом зависит от его отношения к учителю… Звездный класс «Звездным» м.б и специализированный, и обыкновенный смешанный класс.(класс индивидуалистов) Социализация представлена в виде обособления. Стимулирующая функция по отношению к личности, но довольно своеобразно: «звезда» стремится стать самой яркой, стараясь затмить другие «звезды».Класс-иерархия как только дети собираются в группу – вдвоем, втроем, тут же возникают ступеньки, на кот они располагаются относительно друг друга: по старшинству, по знанию чего-то.Каждый школьный класс, являясь одновременно и формальной, и неформальной группой, имеет иерархичную, т.е. соподчиненную структуру: один и тот же подросток может находиться на нижней ступеньке «учебной лестницы», но одновременно смотреть на одноклассников сверху с «лестницы» физич привлекательности.

51 Деструктивный класс он мешает успешной социализации школьника. Чаще всего это происходит вследствии частой смены классных руководителей, демонстрации учителями равнодушно-попустительского стиля. Главное правило классного руководителя – не опускать руки. Советы: Не становитесь сразу же в позицию прокурора: ребята не виноваты в сложившейся ситуации. Показать классу, что небезразличны его проблемы, что вы не посторонний человек. Не поддавайтесь на провокации негативных лидеров, но и не обостряйте с ними отношения,постарайтесь создать и зафиксировать хотя бы малейшую ситуацию успеха для класса. Образовательный класс более благоприятны для социализации школьника Цените достоинства класса: ответственное, серьезное отношение к знаниям достойно уважения и всяческой поддержки. Используйте познавательные интересы ребят в организации внеурочной воспитательной работы. Постепенно дополняйте традиции класса и другими видами деят. Корпоративный класс Неудача в таком классе вызывает обострение не только внешних, но и внутренних отношений: в сообществе одноклассников встает коварный вопрос «кто виноват?» вместо конструктивного «что делать?». Правило – найти золотую середину между поддержкой класса в трудных ситуациях, в его стремлении быть лучше, и культивированием его исключительности. Не становитесь безоговорочно на сторону коллег, конфликт с классом: они должны знать, что есть хотя бы один педагог, который справедлив и доброжелателен к ним. Не произносите фразы «худшего класса у меня еще не было». Цените достоинство класса – сплоченность, стараясь вместе направить это качество в конструктивное русло.

Звездный класс Следуйте «Торопитесь восхищаться чел, ибо упустите великую радость!». Не вторгайтесь бесцеремонно в личное пространство подростка-«звезды». Не навязывая своего мнения, старайтесь создавать в классе ситуации «непринужденного понуждения» – к совместному тв-ву, общей заботе о чем-тоКласс-иерархия Постоянная демонстрация учителем своего низкого матер уровня («Мне за это деньги не платят»); Даже косвенными намеками не упрекайте воспитанников в богатстве или бедности –Не воспринимайте имущественную иерархию в классе как трагедию. Обогащение и усиление такой культуры класса, которая основана на иных ценностях, нежели материальные.

52 Социальный - «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Он может помочь:а) учителю: разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;организовать социально-педагогическую работу с классом; спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями; помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.; б) ученику советами (консультацией): в работе по самосовершенствованию; как преодолеть конфликтные ситуации в классе, с учителем, с родителями; в) родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своим реб; в развитии отношений с учителем в интереcax совершенствования соц-пед работы с реб.Специализациями соц педагога м.б: -организатор внеучебной работы; организатор досуга; педагог-психолог; социолог; соц работник; методист.Профессиональный статус Внутришкольный мониторинг.Социально-педагогическая реабилитация. Сопровождение ребенка в семье. Работа с социальной средой ребенка. Участие в работе родительск комитета. Цель деят соц педагога:создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно- нравственного, интеллектуального);оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;защита ребенка в его жизненном пространстве.Соц педагог- сотрудник шк, кот создает условия для соц и профессионального саморазвития учащихся, организует деят педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.Задача соц педагога шк явл соц защита прав детей, создание благоприятных условий для развития реб, установление связей и партнерских отношений между семей и шк.