Список литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. 2-е изд., стер. М. Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.

3. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Издат-й центр «Академия», 2008.

4. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. – М., 1982.

5. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. - М.: Просвещение, 1999.

6. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996.

7. Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М., 1976.

8. Красавицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. – М., 1984.

9. Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.

10. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 1920. С. 25.

11. Луначарский А.В. О народном образовании. М. , 1958. - С. 445.

12. Лутошкин Л.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1998.

13. Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4

14. Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 5, С. 232-233.

15. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7 т. 1959. Т.4. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 2 Т. 1978. Т. 1.

16. Матьян О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. Педагогика. 1989. №5. С. 128).

17. Народное образование в СССР: сб. документов 1917 – 1973 гг. – М., 1974, С. 142.

18. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М, 1988.

19. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

20. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. Пособие. – М., 1978.

21. Попова М.П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.

22. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов выс. учеб. завед. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

23. Столяренко А.М. Педагогика и психология. Учебник для студентов вузов. 3- изд. доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 543 с. Серия «Золотой фонд российских учебников.

24. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политическая литература:, 1975.

25. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1973. – с.11.

26. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1981. – Т. 3.

27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-e изд., перераб. и доп. – М: Гардарики, 2005.

Раздел 2. Тема: Организационный период во временном детском коллективе: цели и задачи, содержание, организация и проведение (на примере детского лагеря отдыха).

Организационный период (оргпериод) – это важный период адаптации для детей во вновь создаваемом детском коллективе: к новым людям, к новым требованиям, к новым условиям, к новой жизни, к новому режиму дня и даже питания. Для педагогов – это важное время для создания и функционирования временного детского воспитательного коллектива, важное время для создания максимально комфортных для детей условий адаптации к новым условиям жизни, предъявление детям единых педагогических требований.

Цель оргпериода: создать условия для адаптации детей к жизни в лагере, для создания и функционирования временного воспитательного детского коллектива.

Задачи оргпериода:

- Создать условия привыкания каждого ребёнка к режимным моментам, к единым педагогическим требованиям (ЕПТ), правилам поведения и общения в лагере.

- Создать психологически безопасную атмосферу в коллективе для раскрытия потенциала личности каждого ребёнка.

- Создать предпосылки для создания команды из временного детского коллектива.

- Определить знания, навыки, психологический портрет детей во временном детском коллективе.

Девиз оргпериода: «Каждая минута наполнена интересными, увлекательными, полезными делами!»

Длительность оргпериода: в загородном лагере оргпериод по времени – это первые три-четыре дня (в зависимости от продолжительности смены: чем короче смена – 18-21 день, тем короче по времени оргпериод).

Для первых дней пребывания детей в лагере придумали такое название – оргпериод. По отношению к нему существует ни один раз проверенное на практике поверье: «Как пройдёт оргпериод, так пройдёт и вся смена». И действительно, если в первые дни жизни в лагере дети не познакомятся друг с другом и педагогами, не ощутят атмосферу доброжелательного и интересного общения и взаимодействия, не привыкнут к режиму дня, вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу, не ждите, что они исправятся и начнут всё это делать в середине смены. Это проверено многократно, и не стоит ещё раз проверять эту истину на своём отряде!

Оргпериод – это трудный для детей и педагогов переход из одной жизни в другую. Конечно, для некоторых детей этот переход происходит легко, почти незаметно. Но для отдельных ребят этот процесс настолько мучителен, тревожен, что они не выдерживают, и при первом появлении родителей в лагере, требуют, чтобы их забрали домой. Педагог в первые три дня жизни в лагере должен ориентироваться именно на таких детей. Если для них первые три дня в лагере будут интересными, они увидят увлекательную перспективу пребывания в данном детском коллективе в течение смены, это прямое свидетельство успешного начала смены.

Каждый ребёнок - центр внимания педагога, с первых дней пребывания в лагере должен быть уверен, что ему будет обеспечена защита, в случае непредвиденных обстоятельств, откуда бы они ни исходили. Живя в коллективе, ребёнок имеет право принадлежать сам себе, и вместе с тем ощущать радость от своей причастности к коллективу. И чтобы гармония во взаимоотношениях ребёнок – коллектив состоялась, педагогу предстоит их зависимость друг от друга сделать мягкой и ненавязчивой.

Ребёнок, приехавший в лагерь, неважно, впервые или нет, так или иначе, испытывает определённый шок. Незнакомое (или знакомое) место, новые люди… И рядом нет папы с мамой, родных и близких, друзей, и непонятно, как ещё всё сложится… и страшно и интересно одновременно…

Ребёнок встревожен: организм ребёнка в панике, он приспосабливается к новым условиям. Организм сопротивляется: внешне выглядит всё, как обычно, но происходит мощное вытягивание ресурсов, энергии ребёнка, необычайное напряжение. Когда адаптация прошла совсем плохо (к счастью, такое происходит совсем редко), может наступить истощение организма.