Оценка координации движений:

Определяется точность движений, выполняемых в различном темпе.

1. балл — Минимальная координация движений

2. балла — Последовательное выполнение движений затруднено. Дви-

жения выполняются медленно, некоординированно. Мак­симальная скорость движения составляет 25% от нормаль­ного темпа движений

3 балла - Движения выполняются медленно, но почти без ошибок.

Максимально возможный темп составляет 50% от нормаль­ных движений, выполняемых с быстрым повторением

4 балла — Движения несколько некоординированные. 75% от нормаль-

ной быстроты движений

5 баллов — Нормально выполняемые последовательные движения. Темп

быстрый

Спортивно-медицинская классификация инвалидов, отнесенных к группе «Прочие»

Класс 1 — Резкое ограничение функций четырех конечностей

Класс 2 — Функциональные ограничения трех или четырех конечностей

Класс 3 — Лимитированы необходимые функции по меньшей мере двух

конечностей Класс 4 — Лимитированы двигательные функции двух или более конеч­ностей, но ограничения менее значительны, чем в классе 3 Класс 5 — Лимитированы функции одной конечности Класс 6 — Незначительные ограничения необходимых функций

При проведении спортивно-медицинской квалификации у участни­ков соревнований с поражением спинного мозга сила отдельных мы­шечных мышц групп определяется методом мануально-мышечного тес­тирования, но при обследовании инвалидов-спортсменов с последстви­ем детского церебрального паралича эта методика не годится, так как результаты ее будут недостоверны вследствие особенности диагноза ДЦП.

В этом случае спортивно-медицинская комиссия определяет у об­следуемых вместо силы координацию движений.

Что касается группы «Прочие», то здесь при нарушении подвижно­сти суставов определяется амплитуда движений.

Оценка амплитуды движений

При ограничении подвижности суставов с помощью угломера из­меряется возможная амплитуда движений и сопоставляется с показате­лями здорового человека.

0. баллов — Нет движения в суставе

1. балл — Минимальная амплитуда движений

2. балла - '/₄нормальной амплитуды движений

3. балла — '/₂нормальной амплитуды движений

4. балла — ³/₄ от полного объема движений

5. баллов — Полный объем, полная амплитуда движений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптивная физическая культура как новая для России интегративная область образования, науки, культуры, социальной практики име­ет большие перспективы. Это обусловлено неудовлетворительным со­стоянием здоровья населения нашей страны и невозможностью карди­нального изменения ситуации без пересмотра всей политики государ­ства, менталитета ее руководителей и широких слоев населения по от­ношению к физической культуре, в том числе адаптивной, здоровому образу жизни.

В системе образования адаптивная физическая культура должна за­нять важное место во всех видах и типах образовательных учреждений: дошкольных, школьных, начального, среднего и высшего профессио­нального, а также дополнительного образования.

Одно из ведущих мест принадлежит адаптивной физической куль­туре в системе специального (коррекционного) образования, где на ее основе может строиться учебно-воспитательный процесс, мероп­риятия, обеспечивающие социализацию детей с отклонениями в раз­витии.

Однако повсеместное внедрение адаптивной физической культуры в систему образования сдерживается недостаточным количеством спе­циалистов-профессионалов. Поэтому в ближайшее время необходимо существенно увеличить количество учащихся, студентов и магистран­тов, осваивающих образовательные программы по адаптивной физи­ческой культуре.

Огромны перспективы научно-исследовательской работы в области адаптивной физической культуры, объединяющей в себе такие области, знаний, как физическая культура, медицина, коррекционная педаго­гика и большое количество других научных дисциплин.

Наиболее актуальными являются проблемы адаптивного спорта и экстремальных видов двигательной активности, адаптивной двигатель­ной рекреации и креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практик.

Последние два компонента (вида) адаптивной физической культу­ры самым тесным образом связаны с творчеством человека, нетради­ционными способами его самоактуализации, с искусством.

Особенно важным направлением развития адаптивной физической культуры в России является внедрение аксиологической личностно-ориентированной концепции отношения общества к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья. А это невозможно без активного

390

391

участия средств массовой информации и коммуникации, формирования информационного пространства адаптивной физической культуры.

Одним из путей решения данной задачи является расширение сфе­ры влияния журнала «Адаптивная физическая культура», преобразова­ние его из ежеквартального в ежемесячный.

Повсеместное внедрение в жизнь россиян адаптивной физической культуры как важнейшей области социальной практики позволит под­нять на новый качественный уровень всю систему комплексной реаби­литации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их интеграции в общество. А это, в свою очередь, обеспечит новый уро­вень качества жизни каждого человека нашей страны.

ЛИТЕРАТУРА

10. Бабенкова Р. Д., Юровский С. Ю., Захарин Б. И. Внеклассная ра­бота по физическому воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.

11. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Тер-ра-Спорт, 2000.

12. Мозговой В. М., Дмитриев А. А., Самыличев А. С. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомога­тельной школе. — М, 1996.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креа­тивной терапии. - СПб.: «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. - 400 с.

14. Шапкова Л. В., Федорова Т. В. Технология подготовки и тематика квалификационных работ (по специальности 022500 - Адаптивная фи­зическая культура): Учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 1997.

15. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура» (2000, № 1-2 и № 3-4; 2001 и последующие годы № 1, 2, 3, 4).

10. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Мето­дические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развива­ющим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии /Под ред. проф. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2001. — 152 с.

10. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учеб­ное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специаль­ностям 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состо­янии здоровья (адаптивная физическая культура) и 0323 — Адаптивная физическая культура. — М.: Советский спорт, 2000. — 240 с.

11. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф., Сусляев В. Г. Материально-техни­ческое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. профессора С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2000. — 152 с.

12. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф, Морозова О.В., СолодковА.С. Адап­тивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов:Учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева и А. С. Солодкова / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб, 1996. - 95 с.

13. Шапкова Л. В. Опорные концепции методологии адаптивной фи­зической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1997. - 45 с.

14. Шапкова Л. В. Функции адаптивной физической культуры: Учеб­ное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб, 1998. - 82 с.

15. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физичес­кая культура»: Учебное пособие / Под ред. СП. Евсеева / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб, 1999. - 134 с.

16. Горская И. Ю., Суянгулова Л. А. Базовые координационные спо­собности школьников с различным уровнем здоровья: Монография. — Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

17. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учеб­ное пособие. — М, 1997.

392

447